Анотація до роботи:

Рогальська І.П. Теоретико-методичні засади соціалізації особистості у дошкільному дитинстві. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.05 – соціальна педагогіка. – Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009.

У дисертаційній роботі досліджувалася проблема соціалізації особистості у дошкільному дитинстві. Визначено сутність та специфіку процесу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві, спроектовано соціально-педагогічний супровід соціалізації дітей дошкільного віку, спрямований на актуалізацію їхнього соціального потенціалу. Розроблено експериментальну модель соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві в умовах дошкільного навчального закладу і методику діагностики рівнів соціалізації особистості у дошкільному дитинстві; визначено педагогічні умови ефективно перебігу соціалізації дітей у дошкільному навчальному закладі; упроваджено методику ознайомлення дітей дошкільного віку з суспільним довкіллям на основі створеної експериментальної програми “Дошколярик у суспільному довкіллі”, яка забезпечує змістово-методичне наповнення процесу прилучення дитини до суспільного довкілля. Одержані у процесі експериментальної роботи позитивні результати апробації експериментальної моделі соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві засвідчили її ефективність. Основний навчально-дослідний матеріал було впроваджено у практику роботи дошкільних та соціальних педагогів дошкільних закладів.

У дослідженні представлено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми соціалізації особистості, що полягає у науково-теоретичному обґрунтуванні соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві та розробці методичних засад його забезпечення у дошкільному навчальному закладі.

1. Аналіз наукових джерел довів, що виокремлення теорії соціалізації як самостійної галузі дослідження відбулося у середині XX ст. і було підготовлене науковими доробками філософів, соціологів, психологів, культурологів. Уведення поняття „соціалізація” до категорійного апарату різних наукових дисциплін зумовило трансформацію її змісту, а розмаїття методологічних, ідеологічних, політичних підходів призвели до внутрішньої системності категорії, виокремлення різноманітних аспектів її сутнісних характеристик. Вивчення соціалізації як міждисциплінарної категорії зумовлене глибиною її об’єктивного змісту і багатством структурно-функціональних взаємозв’язків у суспільному житті. Міжнауковий статус категорії соціалізації сприяє забезпеченню міжпредметних зв’язків педагогічної науки, дозволяє поглибити, організувати і збагатити її інтердисциплінарну взаємодію.

Особливість соціально-педагогічного підходу становить погляд на соціалізацію як складний процес залучення особистості до соціального життя, у результаті чого вона отримує та змінює свій соціальний статус і соціальну роль, формує власний духовний світ та індивідуальність. Соціальне становлення особистості передбачає взаємозв’язок соціалізації, індивідуалізації та виховання як діалектичне поєднання факторів розвитку особистості в освітньому просторі. Соціально-педагогічний підхід до соціалізації дітей дошкільного віку суттєво розширює її межі змістовим та технологічним аспектами, наповнюючи такою важливою складовою, як конструювання образу соціального світу, що дає змогу зрозуміти механізми розгортання цього процесу на етапі дошкільного дитинства.

2. У дослідженні представлено новий концептуально-методичний підхід до проблеми соціалізації особистості у дошкільному дитинстві як пріоритетного напряму дошкільної освіти. У дослідженні знайшла реалізацію й підтвердження розроблена й обґрунтована концепція соціалізації особистості у дошкільному дитинстві, провідними ідеями якої стали такі: соціалізація особистості у дошкільному дитинстві набуває педагогічної виваженості, якщо ґрунтується на цілісному уявленні про дитину як об’єкт і суб’єкт соціалізації, зумовлюється особливостями і специфікою процесу соціалізації на етапі дошкільного дитинства та уможливлюється завдяки запровадженню соціально-педагогічного супроводу, спрямованого на актуалізацію соціального потенціалу дитини. На основі розробленої концепції спроектовано соціально-педагогічний супровід соціалізації особистості у дошкільному дитинстві та розроблено методичні засади його забезпечення у дошкільному навчальному закладі.

3. У ході дослідження науково обґрунтовано сутність понять “соціалізація особистості у дошкільному дитинстві”, “соціально-педагогічний супровід соціалізації”, “соціальний простір дитинства”, “образ соціального світу”. Визначено, що соціалізація особистості в дошкільному дитинстві є процесом становлення дитячої особистості у її взаємодії із соціальним світом на основі порівневого входження дитини у систему соціальних зв’язків, активного освоєння соціокультурного досвіду через її суб’єктивне пізнання суспільного довкілля та конструювання образу соціального світу. Соціальний простір дитинства є простором соціального світу, що обумовлює процес соціалізації особистості дитини і має такі складові: суспільне довкілля, до якого відносимо світ дорослих та світ дітей; культурологічну домінанту змісту дошкільної освіти; цілісну картину світу, що відображена у дитячій субкультурі. Специфіка соціалізації особистості у дошкільному дитинстві полягає у неперервній зміні простору її „соціального дозрівання”, у забезпеченні розширення ступеня свободи при її введенні в суспільне довкілля, у розвитку її суб’єктивної активності та формуванні соціальної компетентності, у соціально-емоційному освоєнні суспільного довкілля й орієнтується на збагачення життя дітей у соціокультурному просторі.

Розкрито сутність дитинства як соціально-культурного феномена, що становить підґрунтя концепції соціалізації особистості у дошкільному дитинстві. Доведено: ідея самоцінності дитинства не набула статусу методологічної, що істотно деформує соціалізацію покоління дітей XXІ століття, яка здійснюється на тлі величезних суспільно-політичних, соціально-економічних, ціннісно-духовних та науково-технологічних зрушень. Виявлено, що необхідність педагогічно виваженої соціалізації особистості у дошкільному дитинстві визначається: його усвідомленням як самоцінного, самобутнього і неповторного періоду життя особистості та потребою у підвищеній увазі суспільства до дитинства взагалі і до кожної дитини, зокрема; цілісним уявленням про дитину як про об’єкт і суб’єкт соціалізації; новою соціокультурною ситуацією і суспільними вимогами до особистості, яка функціонуватиме у системі постійної змінюваності соціального життя; кризовим станом багатьох соціальних інституцій, що відповідають за соціалізацію, виховання і розвиток підростаючого покоління.

4. Теоретично обґрунтовано та експериментально доведено, що соціалізація особистості в дошкільному дитинстві є різновидом соціалізаційного процесу, пріоритетним напрямом дошкільної освіти, важливим системним, педагогічно виваженим утворенням, в якому було виділено критерії соціалізації з відповідними показниками, з поміж них: критерій соціальної адаптованості з показниками – ставлення дитини до нових соціальних умов, особливості емоційного стану дитини, домінування настанов на взаємодію з дітьми; критерій соціальної активності з показниками – наявні прояви ініціативності, активності та самостійності; критерій соціальної компетентності з показниками соціальний інтелект, ціннісні орієнтації дітей та їхні духовні потреби, сформованість соціальних норм поведінки. Означені критерії є взаємопов’язаними, взаємозумовленими складовими процесу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві. За результатами констатувального етапу експерименту встановлено такі рівні соціалізації особистості у дошкільному дитинстві: низький, середній, достатній, високий – гармонійний рівень соціалізації. Кількісні дані констатувального етапу експерименту засвідчили недостатній рівень соціалізації дітей дошкільного віку в контрольних та експериментальних групах. Результати дослідження цілком підтвердили правильність гіпотетичних припущень про те, що процес соціального становлення особистості на етапі дошкільного дитинства потребує проектування соціально-педагогічного супроводу соціалізації дітей дошкільного віку, що дозволяє розв’язати наявні завдання, проблеми у процесі соціалізації та сприяти засвоєнню дитиною позиції суб’єкта соціалізації та власної життєтворчості.

5. Педагогічне проектування соціально-педагогічного супроводу соціалізації дитини-дошкільника – це попереднє конструювання програми взаємодіючих суб’єктів супроводу, що відображає її логічну послідовність і адекватне відтворення у реальній освітній практиці через забезпечення організованої взаємодії у системі „дитина – соціум”, „дитина – дорослий” і „дитина – дитина”. Соціально-педагогічний супровід соціалізації є процесом особистісної взаємодії між тим, хто супроводжує, і тим, хто цього потребує. Він спрямований на актуалізацію соціального потенціалу дитини для її успішної соціалізації-індивідуалізації та уможливлює педагогічно виважену соціалізацію особистості в дошкільному дитинстві. Основними характеристиками соціально-педагогічного супроводу є його процесуальність, пролонгованість, постійність, послідовність, рухливість, превентивність, адаптованість до умов діяльності конкретного дошкільного закладу та основних виховних завдань дошкільної освіти. Розуміння соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві синтезується навколо таких принципів: принципу пріоритету інтересів дитини, принципу балансу як оптимального співвідношення процесів індивідуалізації та соціалізації в їх єдності та відмінності, принципу опертя на позитивне, принципу соціальної відповідності, принципу комплексного підходу і принципів діадичної взаємодії та відкритості супроводу. Використання у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу соціально-педагогічного супроводу соціалізації дітей за допомогою відповідного програмно-методичного забезпечення здатне, що підтверджується результатами дослідницько-педагогічної роботи, зробити процес соціалізації дитини педагогічно виваженим і гармонійним. Це сприяє тому, що соціалізація перетворюється на процес „соціального розгортання дитини” з позиції суб’єкта соціалізації і виявлення себе суб’єктом власної життєтворчості.

6. Педагогічними умовами ефективного перебігу процесу соціалізації дітей у дошкільних навчальних закладах визначено: реалізація варіативної програми поступового введення дітей у нові соціальні умови життєдіяльності, яка будується на оцінці психічного розвитку та соціально-особистісних характеристик кожної дитини; запровадження соціально-педагогічного супроводу соціалізації дітей за допомогою відповідного програмно-методичного забезпечення; відкритість дошкільного навчального закладу як соціально-педагогічної системи, що покликана активно залучати дитячу спільноту та педагогічний колектив до соціокультурних зв’язків із соціумом і сприяти гармонійній соціалізації дітей.

7. Стрижнем експериментальної роботи стала модель соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві, що здійснювалася у три взаємопов’язані етапи: адаптаційно-орієнтаційний, конструктивно-рефлексивний та соціально-зорієнтований. Цілісність експериментальної моделі супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві забезпечувалася основоположними ідеями системно-цілісного, особистісно-діяльнісного, культурологічного, компетентністного методологічних підходів; сучасними теоріями соціально-педагогічної діяльності, концептуальними підходами до організації дошкільної освіти, чинними державними вимогами до компетентності дітей дошкільного віку. Провідними завданнями соціалізації на етапі дошкільного дитинстві визначено: забезпечення активного пристосування дітей до нових для них соціальних умов життєдіяльності, набуття соціально-емоційної рівноваги та стійкості до впливу змінних умов соціального середовища; розширення та збагачення досвіду конструктивної взаємодії з людьми, які їх оточують, на міжособистісному рівні та побудова соціальних стосунків через розвиток способів комунікації, формування уявлень про способи та норми спілкування з довкіллям; розвиток активності, ініціативності, самостійності і відповідальності як базових якостей особистості; залучення дітей у широке суспільне довкілля для формування уявлень про життя людей у соціумі, формування гармонійних стосунків з однолітками через організацію взаємодії на рівні емоційного спілкування, вибудовування соціальної поведінки дитини в суспільному довкіллі.

8. Аналіз результатів дослідження підтвердив ефективність науково обґрунтованої і розробленої технології соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості в дошкільному навчальному закладі, яка є реальним цілеспрямованим процесом у загальному просторі діяльності дошкільного закладу з конкретним змістом, формами та методами роботи, відповідно до цілей соціалізації дитини. Технологія соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості спрямована на становлення дитячої особистості у її взаємодії із соціальним світом, на основі порівневого входження дитини у систему соціальних зв’язків та освоєння соціокультурного досвіду через її суб’єктивне пізнання суспільного довкілля та конструювання образу соціального світу. Змістово-методичне наповнення процесу ознайомлення дітей із суспільним довкіллям та прилучення їх до соціального світу здійснювалося на основі створеної експериментальної програми „Дошколярик у суспільному довкіллі”.

9. Ефективність проведеної дослідницько-експериментальної роботи із соціалізації дітей виявилася у процесі контрольного експерименту. Порівняльний аналіз рівнів соціалізації дітей експериментальної і контрольної груп засвідчив позитивний вплив запропонованої моделі соціально-педагогічного супроводу соціалізації дітей експериментальної групи, який виявився у значному поліпшенні рівнів соціалізації. Кількісні показники рівня гармонійної соціалізації вихованців експериментальних груп на формувальному етапі дослідження значно перевищують показники контрольних груп та відповідні показники, здобуті під час констатувального етапу дослідження. Відзначено суттєві відмінності між рівнями соціалізації експериментальної групи на констатувальному і контрольному етапах. Натомість, вірогідних відмінностей між показниками першого і другого зрізів у контрольних групах не зафіксовано. Усе це підтверджує, що запропонований соціально-педагогічний супровід соціалізації особистості у дошкільному дитинстві забезпечує гармонійну соціалізацію особистості та освоєння нею позиції суб’єкта соціального життя.

10. Дослідницько-експериментальна робота з упровадження соціально-педагогічного супроводу соціалізації дітей, а також аналіз результатів дослідження, отриманих за допомогою розроблених критеріїв соціалізації, показали досить стійку динаміку показників і загального рівня соціалізації дітей дошкільного віку, залучених до експериментальної роботи. Відтак, успішне вирішення проблеми їхньої соціалізації на методологічному, теоретичному і методичному рівнях підтвердили загальну гіпотезу дослідження про те, що соціалізація особистості у дошкільному дитинстві не лише потребує врахування особливостей і специфіки на етапі дошкільного дитинства, але й завдяки запровадженню соціально-педагогічного супроводу може бути педагогічно виваженою та гармонійною.

11. Дисертаційне дослідження не вичерпує усіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективу подальших досліджень вбачаємо в розробці змісту, наступності та взаємодії різноманітних інституцій соціалізації; організаційно-педагогічних засад управління і технологій соціально-педагогічного супроводу; у пошуці ефективних методів корекції результатів стихійної соціалізації; створенні моделі початкової школи як відкритої соціально-педагогічної системи.

Основні положення дисертації викладено в роботах:

Монографії:

1. Рогальська І.П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві: сутність, специфіка, супровід: Монографія / І.П. Рогальська // Київ: Міленіум, 2008. – 400 с.

Статті у фахових виданнях:

2. Печенко І.П. Соціалізація та виховання особистості в дошкільному дитинстві: компетентнісний підхід / І.П. Печенко // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2008. – № 7 (146) квітень. – С. 209–217.

3. Печенко І.П. Сучасний дошкільний заклад як провідна інституція соціалізації особистості у дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Рідна школа. – 2008. – № 6. – С. 65–67.

4. Печенко І.П. Теоретичні позиції побудови експериментальної моделі соціалізації особистості в дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Соціальна педагогіка: теорія та практика. – 2008. – № 1. – С. 9–17.

5. Печенко І.П. Полікультурне виховання дітей в аспекті соціалізації особистості у дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Вісн. Прикарпат. ун-ту : Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХVІІ–ХVІІІ. – С. 109–113.

6. Печенко І.П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві в аспекті культурологічного підходу / І.П. Печенко // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”: Наук.-теор. зб. – Переяслав-Хмельницький, 2008. – Вип. 14. – С. 193–195.

7. Печенко І.П. Українська дитина та її соціалізація у педагогічній спадщині Софії Русової / І.П. Печенко // Наук. вісн. Миколаїв. держ. ун-ту : зб. наук. пр. – Спецвипуск : Педагогічні науки. – У 2-х т. – Т. 2: Проблеми передшкільної освіти в сучасних умовах / За заг. ред. В.Д. Будака, О.М. Пєхота. – Миколаїв: МДУ, 2008. – С. 213–219.

8. Печенко І.П. Рання соціалізація особистості у поглядах Франсуази Дольто / І.П. Печенко // Наука і освіта. – 2008. – № 1–2, січень–квітень. – С. 191–196.

9. Печенко І.П. Соціально-педагогічна діяльність як умова соціалізації особистості у дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Вісн. Черкас. ун-ту : Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2008. – Вип. 123. – С.114–119.

10. Печенко І.П. Виховання для життя: соціалізація особистості в дитинстві у педагогіці Монтессорі / І.П. Печенко // Рідна школа. – 2007. – 9. – С. 78–80.

11. Печенко І.П. Сільський соціум як фактор соціалізації особистості / І.П. Печенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / Ред. кол.: Побірченко Н.С. (гол. ред.) та ін. – Умань : РВЦ “Софія”, 2007. – Випуск 20. – С.157–164.

12. Печенко І.П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві у просторі дитячої субкультури / І.П. Печенко // Вісн. Черкас. ун-ту : Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. – Вип. 115. – С. 84–90.

13. Печенко І.П. Соціалізація та виховання особистості в дошкільному дитинстві як комплексна педагогічна проблема / І.П. Печенко // Вісн. Глухів. держ. пед. ун-ту : Серія: Педагогічні науки. – Випуск 9 – Глухів : ГДПУ, 2007. – С. 23–27.

14. Печенко І.П. Соціалізація особистості у контексті соціальної політики держави / І.П. Печенко // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 11. Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління : зб. наук. пр. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – Вип. 5. (Частина ІІ). – С. 155–160.

15. Печенко І.П. Соціально-педагогічні реалії: особливості підготовки магістрів дошкільної освіти / І.П. Печенко, Н.В. Рогальська // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія №5. Педагогічні науки: реалії та перспективи : зб. наук. пр. / Укладач Машовець М.А. – Випуск 8. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. – С. 162–167.

16. Печенко І.П. Вплив засобів масової інформації на процес соціалізації особистості дитини / І.П. Печенко // Зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини. Частина 2. / Гол. ред.: Мартинюк М.Т. – К. : Міленіум, 2006. – С. 196-201.

17. Печенко І.П. Окремі концептуальні положення соціалізації особистості в дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 3 (52). – С. 19–29.

18. Печенко І.П. Соціалізація як предмет науково-педагогічного вивчення / І.П. Печенко // Соціальна педагогіка: теорія та практика. – 2006. – № 3. – С. 10–17.

19. Печенко І.П. Соціально-педагогічний супровід соціалізації особистості в дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. пр. – Вип. 9. – К., 2006. – С. 123–130.

20. Печенко І.П. Соціалізація особистості дошкільника у виховній системі навчального закладу / І.П. Печенко // Імідж сучасного педагога. – 2006. – № 7 (66). – С. 64–66.

21. Печенко І.П. Соціально-педагогічна діяльність: до питання її забезпечення у дошкільних закладах / І.П. Печенко // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2006. – № 1. – С. 64–75.

22. Печенко І.П. Деякі концептуальні засади соціалізації дітей дошкільного віку в сучасній виховній системі / І.П. Печенко // Соціальна педагогіка: теорія та практика. – 2006. – № 4. – С. 27–33.

23. Печенко І.П. Принципи реалізації системи соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості в дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / Ред. кол.: Побірченко Н.С. (гол. ред.) та інші. – К. : Міленіум, 2006. – Вип. 16. – С. 110–116.

24. Печенко І.П. Проблема соціалізації особистості в контексті сучасної педагогіки / І.П. Печенко // Вісн. Київ. міжнар. ун-ту : Серія: Педагогічні науки : зб. наук. пр. – К. : КиМУ, 2006. – Вип. 9. – С. 207–222.

25. Печенко І.П. О. Захаренко: вчителева справа – виховувати в дитині особистість / І.П. Печенко // Вісн. Черкас. ун-ту : Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2006. – Вип. 84. – С. 97–102.

26. Печенко І.П. Образ світу у структурі соціалізації особистості в дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. пр. – Вип. 8. – К., 2005. – С. 188–193.

27. Печенко І.П. Проблема дитинства у контексті актуальних тенденцій сьогодення / І.П. Печенко // Соціалізація особистості : зб. наук. пр. / За заг. ред. проф. А.Й. Капської. Том ХХІV. – К. : Логос, 2005. – С. 179–191.

28. Печенко І.П. Ментальність українського народу в аспекті соціалізації сучасного дитинства / І.П. Печенко // Проблеми педагогічних технологій : зб. наук. пр. Волин. держ. ун-ту імені Лесі Українки [Ред. кол. : Зубович В.С. (гол. ред.)] – Луцьк, 2005. – Вип. 1 (30). – С. 37–45.

29. Печенко І.П. Вплив соціо-освітнього середовища на становлення особистості дитини / І.П. Печенко //Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2005. – № 1 (9). – С. 56–64.

30. Печенко І.П. Сутність соціалізації у вимірі її межових категорій / І.П. Печенко // Вісн. Київ. міжнар. ун-ту : Серія: Педагогічні науки : зб. наук. праць – К. : КиМУ, 2005. – Вип. 6. – С. 218–229.

31. Печенко І.П. Дитина в сучасному соціально-педагогічному просторі: проблема захисту прав / І.П. Печенко // Зб. наук. пр. Полтав. держ. пед. ун-ту ім. В.Г. Короленка. – Вип. 6 (45). – Полтава, 2005. – Серія “Педагогічні науки”. – С. 45–53.

32. Печенко І.П. Філософське осмислення процесу соціалізації особистості як підґрунтя його педагогічного розуміння / І.П. Печенко // Зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини. Частина 1. – К. : Міленіум, 2005. – С. 228–238.

33. Печенко І.П. Різновікова взаємодія вихованців комплексу “Школа – дошкільний навчальний заклад” як чинник соціалізації / І.П. Печенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини [Ред. кол. : Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін.]. – К. : Наук. світ, 2004. – Вип. 9. – С. 193–197.

34. Печенко І.П. Соціалізація особистостей в дошкільному дитинстві: сьогодення та перспективи / І.П. Печенко // Зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / Гол. ред. В.Г. Кузь. – К. : Міленіум, 2004. – С.157–164.

Матеріали конференцій

35. Печенко І.П. Соціалізація дитини-дошкільника: вікові особливості, специфіка, супровід / І.П. Печенко // Проблеми дошкільної та початкової освіти у контексті сучасного виміру : матеріали всеукр. наук.-практ. конф. – Умань: ПП Жовтий, 2008. – С. 83–86.

36. Печенко І.П. Технологія соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у сучасному закладі освіти / І.П. Печенко // Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти : матеріали всеукр. наук.-практ. конф., 24 – 25 квіт. 2008 року. – Черкаси, 2008. – С. 68–70.

37. Печенко І.П. До питання організації соціально-педагогічної діяльності в сільських закладах освіти / І.П. Печенко // Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя сільської школи : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 4 – 5 жовт. 2007 року [Ред. кол.: Н.С. Побірченко (гол. ред.) та інші]. – Умань : РВЦ “Софія”, 2007. – С. 147–149.

38. Печенко І.П. Соціалізація і моральне становлення особистості в умовах освітнього комплексу / І.П. Печенко, Н.В. Рогальська // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. (Спецвипуск) : матеріали всеукр. наук.-практ. конф. “Реалізація принципу наступності дошкільної та початкової ланок у контексті суб’єктної парадигми освіти”, 17–18 травня 2007 року / За заг. ред. проф. В.І. Сипченка. – Слов’янськ : Видав. центр СДПУ, 2007. – С. 131–136.

39. Печенко І.П. Соціалізація особистості в дошкільному дитинстві як педагогічна проблема / І.П. Печенко // Педагогічні та соціально-психологічні аспекти виховання у контексті сучасного європейського виміру : матеріали всеукр. наук.-практ. конф., 4-6 жовт. 2006 року. – Полтава, 2006. – С. 37–39.

40. Печенко І.П. Сучасні педагогічні реалії: проблема важковиховуваності дітей / І.П. Печенко // Сучасні наукові дослідження – “2006” : матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. Том 8. Педагогічні науки. – Д. : Наука і освіта, 2006. – С. 110–113.

41. Печенко І.П. О. Захаренко: думати про кожну дитину як особистість / І.П. Печенко // Буде школа – буде село – буде держава : матеріали всеукраїнських педагогічних читань, присвячених Дню народження Олександра Антоновича Захаренка: м. Черкаси, 2 лютого 2006 р. [Ред. кол.: Л.І. Прокопенко (гол. ред.) та ін.] – Умань, 2006. – С. 56–58.

42. Печенко І.П. Деякі аспекти соціалізації особистості у дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Підготовка педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах у контексті процесів глобалізації : матеріали всеукр. наук.-метод. конф., м. Умань, 17–18 листоп. 2005 р. [Ред. кол. : Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін.]. – К. : Міленіум, 2005. – С. 163–166.

43. Печенко І.П. Дошкільник як об’єкт і суб’єкт соціалізації / І.П. Печенко // Materiale ІІ Mezinarodni vedecko-prakticka konference “Perspektivni novinky vedy a tehnici – 2005”. – Dil 5. Pedagogicky vedy: Praha publishing House Education and Science s. r. o.”, 2005. – 60 stranky.

44. Печенко І.П. Особливості процесу соціалізації в дитинстві / І.П. Печенко // Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній початковій школі : матеріали всеукр. наук.-практ. конф., м. Умань, 15 – 16 жовт. 2004 року [Ред. кол. : Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін.]. – К. : Наук. світ, 2004. – С. 55–57.

45. Печенко І.П. Соціалізація у системі становлення особистості у дошкільному дитинстві / І.П. Печенко // Науковий потенціал світу “2004” : матеріали Першої Міжнар. наук.-практ. конф. Том 45. Соціальна педагогіка. – Д. : Наука і освіта, 2004. – С. 28–31.

Публікації в інших виданнях

46. Печенко І.П. Світ дитинства у контексті педагогічної спадщини В. Сухомлинського / І.П. Печенко // Вісн. наук. лабораторії „В.О. Сухомлинський і школа XXІ століття” : Вип. VІІ / За ред. В.Г. Кузя. – К. : Міленіум, 2005. – С. 36–44.

47. Печенко І.П. Соціальна зумовленість та принципи діяльності навчально-виховних комплексів / І.П. Печенко // Психолого-педагогічні проблеми виховання дітей в умовах функціонування комплексу „Школа-дошкільний навчальний заклад”: метод. посібник / Гол. ред. В.Г. Кузь. – К. : Міленіум, 2004. – С. 15–24.

48. Концепція розвитку дошкільної освіти Черкащини / Н.В. Рогальська, І.П. Печенко, О.В. Поліщук, С.С. Попиченко. – К. : Міленіум, 2005. – 52 с.