Анотація до роботи:

Куцевол О.М. Теоретико-методичні основи розвитку креативності майбутніх учителів літератури. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 – теорія і методика навчання (українська література). – Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2007.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми професійно-творчого розвитку майбутнього вчителя літератури в контексті його методичної підготовки. У дисертації вперше теоретично обґрунтовано й розроблено навчально-методичну систему професійно-методичної підготовки майбутніх учителів української літератури у вищій педагогічній школі, побудовану з позицій креативної освітньої парадигми. Обґрунтовано креативогенну сутність професійної діяльності словесника, з’ясовано специфіку його методичної творчості, розроблено поняття “креативність учителя літератури”, здійснено компонентно-структурний аналіз креативних якостей, професійно сутнісних для його творчої методичної діяльності. Визначено основні напрямки модернізації змісту, форм і методів складових підсистем професійно-методичної підготовки учителів літератури у ВНЗ (теоретичної, практичної, науково-дослідної, самостійної, позааудиторної) з метою формування в них готовності до творчого виконання майбутньої професійної діяльності. Доведено взаємозв’язок між використанням інтенсивних форм і методів навчальної діяльності та розвитком творчого потенціалу особистості.

Експериментально доведено, що запропонована концепція істотно підвищує продуктивність професійної освіти студентів-філологів у ВНЗ, сприяє розвитку їхньої педагогічно-творчої індивідуальності.

1. Професійно-педагогічна діяльність учителя літератури має іманентно творчий характер, зумовлений креативогенною сутністю мистецтва слова й педагогічного процесу. Доведено, що викладання літератури – це специфічна галузь педагогічної діяльності, котра вимагає від особистості вчителя нестандартного художньо-педагогічного мислення, відкритості до діалогу в координатах “письменник – учитель – учень”, постійних творчих пошуків. Викладач літератури “приречений” на творчість, яка детермінована предметом його діяльності, специфічною естетичною природою процесу передавання учням літературних знань, особливою роллю цієї шкільної дисципліни у творенні духовного світу юних особистостей і розвитку їхніх творчих здібностей.

2. З’ясовано, що структура професійно-педагогічної діяльності словесника містить художньо-дослідницький, методичний, педагогічний і комунікативний компоненти. Теоретично обґрунтовано значення методичної діяльності як важливої складової фахової компетенції сучасного вчителя. Вона розглядається як поєднання інтелектуальної та практичної діяльності, спрямованої на створення моделі майбутньої предметно-педагогічної взаємодії з учнями, проектування, конструювання й реалізацію її змісту й технології в навчально-виховному процесі з метою більш ефективного впливу на розвиток школярів засобами словесного мистецтва.

3. Доведено, що словесник як творець інтелектуальної, духовної й моральної сфери юної особистості має бути особливо чутливим до інновацій, здатним до їх сприйняття, впровадження і творення у власній роботі. Це зумовлює потребу його готовності до методичної творчості, що трактується нами як діяльність, спрямована на постановку дидактично-методичних завдань з удосконалення змісту, структури й системи шкільної літературної освіти та пошук нестандартних, оригінальних шляхів і засобів їх вирішення з метою розвитку суб’єктів навчально-виховної взаємодії за допомогою художнього слова.

4. Встановлено, що структура методичної творчості вчителя літератури має трикомпонентну будову й містить когнітивний, діяльнісний та особистісний складники. Когнітивний компонент виконує системотвірну функцію, є будівельним матеріалом для творчої методичної діяльності, це – професійні знання, що в єдності з творчим мисленням і творчою уявою складають основу для народження нових задумів. До діяльнісного компонента входять професійно-педагогічні вміння і творчі способи вирішення дидактично-методичних завдань, а також досвід творчої діяльності й індивідуально-творчий стиль. До особистісного компонента належать риси різних сфер особистості. Доведено провідну роль особистісного компонента в процесі методичної творчості, оскільки від рівня сформованості його складових залежить націленість учителя на самовдосконалення на шляху до професійної творчості та якість результатів його праці.

5. Узагальнення результатів дослідження дає підстави стверджувати, що процес викладання літератури потребує розвинених креативних здібностей особистості, котрі детермінують її творчий підхід до виконання професійних обов’язків. Креативність учителя літератури розглядаємо як здатність пластично й адекватно змінювати досвід методичної діяльності, що перестав бути продуктивним за певних умов, а також створювати нові цілі, оригінальні засоби й способи навчальної взаємодії з учнями з метою їхнього творчого розвитку за допомогою мистецтва слова. Креативність словесника в методичній сфері професійної діяльності виявляється в таких основних діях:

- усвідомленні та подоланні бар’єрів, стереотипів, змістових і поведінкових шаблонів;

- пластичній модифікації досвіду за допомогою перекомбінації вже відомих елементів, методів, прийомів навчальної діяльності та формулювання нових цілей і засобів їх втілення;

- педагогічній імпровізації в ході реалізації педагогічного задуму;

- прагненні до особистісного самовираження у творчій діяльності, виробленні індивідуально-творчого стилю роботи;

- бажанні забезпечити сприятливі умови для творчого розвитку учнів;

- здатності швидко й ефективно адаптуватися в динамічних обставинах навчально-виховного процесу.

Вибудувана модель креативних рис особистості, професійно сутнісних для творчої методичної діяльності вчителя літератури. Це стійкі якості психічної сфери індивіда, які в комплексі забезпечують творчий стиль поведінки, діяльності, продуктивність й унікальність її способів і результатів, а також готовність до творчих конструктивних перетворень. Розроблена модель містить мотиваційні, інтелектуальні, емоційні, естетичні, комунікативні, екзистенціальні властивості психічної сфери особистості.

6. На підставі вивчення стану досліджуваної проблеми виявлено необхідність удосконалення методичної підготовки майбутніх учителів літератури в педагогічних університетах, оскільки в традиційній освітній парадигмі зроблено акцент на засвоєнні нормативного компонента при недостатній увазі до творчого. Це збільшує диспропорцію між суспільними вимогами до вчителя-творця та реальним рівнем готовності випускників ВНЗ до творчої професійної діяльності.

Потреба модернізації навчального процесу у вищій школі зумовила необхідність розроблення моделі навчально-методичної системи розвитку креативності студентів-філологів у контексті курсу “Методика викладання української літератури”.

7. Розроблено модель навчально-методичної системи розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів літератури, яка ґрунтується на методологічному положенні психологів, що в студентські роки в процесі оволодіння майбутнім фахом яскраво виявляються індивідуально-креативні риси особистості. Загальна концепція розробленої моделі заснована на досягненнях креалогії та креагогіки. Її засадничою ідеєю є твердження, що формування креативності майбутніх учителів літератури – важлива складова їхньої професійно-методичної підготовки; це багатовимірний процес якісних змін психологічної сфери особистості, який відбувається поетапно і в логічній послідовності за певних психолого-педагогічних умов з використанням методів, прийомів, видів, форм і засобів навчання, котрі найбільш ефективно впливають на підвищення творчого потенціалу студентів у ВНЗ.

Модель вибудована на креативно-інноваційній стратегії, сутність якої полягає в зміні вектора методичної підготовки майбутніх учителів літератури з нормативно-регламентованого на творчий компонент, що передбачає перенесення центрації з передавання знань про способи традиційного вирішення методичних завдань на формування в студентів готовності до сприйняття, використання і творення педагогічних інновацій, а також на самовдосконалення й саморозвиток професійно сутнісних креативних якостей особистості.

Змістову частину методичної системи складають науково-методичні знання, поняття про методичну творчість учителя літератури, її специфіку й закономірності; педагогічну креативність; професійно сутнісні креативні якості словесника; відомості про здобутки передового педагогічного досвіду; власний досвід творчої діяльності майбутніх освітян.

У розвитку креативності студентів виокремлено три етапи:

- діагностично-інформаційний, що передбачає підготовку до формування професійно-креативних якостей майбутніх освітян, надання їм знань про особливості методичної діяльності вчителя літератури, її нормативний і творчий компоненти, діагностування рівня потенційної креативності особистості;

- репродуктивно-творчий етап, метою якого є засвоєння студентами знань і способів діяльності, навчання їх комбінуванню, трансформації і відбору відповідно до реальних умов; моделювання навчально-виховного процесу з внесенням елементів новизни;

- на творчо-репродуктивному етапі студенти набувають уміння творчо моделювати процес викладання літератури в школі.

8. Результати дослідного навчання засвідчили правильність обраних напрямів розвитку креативності – еврилогізації й психологізації методичної підготовки. Найбільшу продуктивність у розвитку професійно-креативних якостей студентів виявили інтенсивні форми й методи навчання, що, на відміну від традиційних репродуктивно-інформаційних, спрямовані не лише на розвиток логічних операцій мислення, а й на розкріпачення правопівкульних процесів психічної діяльності людини – стимулювання творчого мислення, несвідомої обробки інформації, розвиток інтуїції, уяви, натхнення, антиципації, емпатії тощо. У дослідному навчанні були задіяні інтенсивні форми й методи, характерні для сучасних освітніх парадигм – креативної, проблемної, розвивальної, особистісно орієнтованої та продуктивної.

9. Установлено перспективні тенденції модернізації основних підсистем методичної підготовки майбутніх учителів літератури в педагогічному ВНЗ – теоретичної, практичної, самостійної, науково-дослідної, позааудиторної.

Значну роль у формуванні креативності словесників відіграє педагогічна практика, організована на принципах співтворчості, індивідуально-диференційованого підходу й поетапного збільшення частки продуктивного компонента в методичній діяльності студентів-практикантів.

Особливу потужність у підвищенні творчого потенціалу майбутніх учителів літератури виявила науково-дослідна робота студентів, котра проходила наскрізним вектором через усю теоретичну і практичну підготовку в курсі методики викладання літератури. Перспективним напрямком її модернізації є гармонійне поєднання традиційних форм (наукових гуртків, виконання конкурсних робіт, участь в олімпіадах, підготовка курсових і дипломних робіт), а також сучасних форм, а саме магістерських робіт та різноманітних проектів.

Розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів літератури істотно сприяє збільшення питомої ваги самостійної роботи в їхній професійно-методичній підготовці та її креативна центрація. Застосування рейтингової системи контролю й оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів виступає ефективним чинником їхнього творчого саморозвитку, засобом залучення до активного оволодіння професією педагога.

Вектором удосконалення позааудиторної робота з методики викладання літератури має стати професіоналізація всіх виховних впливів, що надасть навчально-виховному процесу ВНЗ особистісного забарвлення.

10. Серед критеріїв розвитку креативності майбутніх учителів літератури виокремлено три блоки якостей і вмінь, необхідних на кожному з етапів їхньої методичної творчої діяльності: виникнення творчого задуму; його розроблення та оцінювання продукту діяльності.

11. Дослідно-експериментальна робота підтвердила ефективність напрацьованої моделі. Одним із результатів дослідного навчання стало збільшення кількості студентів експериментальних груп з високим і достатнім рівнями сформованості професійно-креативних здібностей.

Результати проведеного дослідження дають підстави вважати, що вихідна методологія правильна, концепція плідна, визначені завдання реалізовано, мета досягнута, отримані наукові положення мають важливе значення для теорії і практики методики навчання української літератури.

З огляду на актуальність теми і її недостатню розробленість у науці на сучасному етапі пропоноване дослідження може бути використане вченими-методистами для подальшого аналізу проблеми, а також викладачами ВНЗ і вчителями літератури середніх навчальних закладів різного типу для вдосконалення своєї професійно-методичної діяльності. На вироблених концептуальних засадах можливе конструювання варіативних шляхів модернізації навчально-виховного процесу у вищій школі.

У ході дослідження актуалізувались інші аспекти, пов’язані з проблемою розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів літератури, які ще чекають свого вирішення: розгляд механізму розвитку креативності студентів в умовах ступеневої освіти; наступність у формуванні професійно-креативних якостей словесників від допрофесійної до фахової підготовки, а також на стадії самостійної професійної діяльності тощо.

Публікації автора:

Монографії

1. Куцевол О.М. Теоретико-методичні основи розвитку креативності майбутніх учителів літератури. – Вінниця: Глобус-прес, 2006. – 348 с.

Навчальні підручники та посібники

2. Куцевол О.М. Українська література: Хрестоматія-посібник для позакласного читання. 5 клас. – К.: Генеза, 2007. – 360 с. (Гриф МОН України).

3. Куцевол О.М. Зарубіжна література: Посібник-хрестоматія. 11 кл. Донецьк: ВКФ “БАО”, 2001. – 832 с. (Гриф МОН України, у співавторстві з О.О.Ісаєвою; автором розроблено методику вивчення творчості окремих письменників).

4. Куцевол О.М. Сучасний урок зарубіжної літератури: Посібник для вчителя. – К.: Академія, 2003. – 288 с. (Гриф МОН, у співавторстві з О.М.Ніколенко; автором розроблена типологія уроків літератури та методика вивчення творчості окремих письменників).

5. Куцевол О.М. Зарубіжна література. 9 кл.: Розгорнуте планування уроків. – К.: Ленвіт, 2002. – 144 с. (Гриф МОН України).

6. Куцевол О.М. Світ Шекспіра: Посібник для вчителя. – Харків: Веста; Видавництво “Ранок”, 2003. – 288 с.

Статті в наукових журналах та збірниках

7. Куцевол О.М. Творчий характер художньо-дослідницької діяльності вчителя літератури // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди: Науково-теоретичний збірник. – Тернопіль: Вид-во “Астон, 2006. – С.98-105.

8. Куцевол О.М. Портрет творчого вчителя літератури // Дивослово. – 2007. – № 1. – С.24-29.

9. Куцевол О.М. Особливості творчої методичної діяльності вчителя літератури // Дивослово. – 2006. – № 12. – С.17-22.

10. Куцевол О.М. Творча сутність професійної діяльності вчителя літератури // Дивослово. – 2006. – № 5. – С.14-21.

11. Куцевол О.М. Методика літератури – наука, заснована на творчості // Дивослово. – 2006. – № 3. – С.19-25.

12. Куцевол О.М. Розвиток креативності студентів-філологів як один із шляхів удосконалення методичної підготовки майбутніх учителів літератури // Вісник Глухівського держ. пед. ун-ту. Серія: Педагогічні науки. Вип. 7. – Глухів: ГДПУ, 2006. – С.28-35.

13. Куцевол О.М. Інноваційні форми й методи організації самостійної роботи студентів у контексті методичної підготовки майбутніх учителів літератури // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, проблеми: Зб. наук. праць. – Вип. 11. – К.; Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2006. – С.284-290.

14. Куцевол О.М. Підготовка майбутніх учителів літератури до педагогічної імпровізації як виду творчої методичної діяльності // Наук. часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць. – Вип. 4 (14). – К.: НПУ, 2005. – С.241-247.

15. Куцевол О.М. Методична творчість учителя літератури – потреба сучасної школи // Всесвітня літ-ра в середн. навч. закл. України. – 2005. – № 6. – С. 9-13.

16. Куцевол О.М. Педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів-словесників у курсі методики викладання літератури // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. – № 6 (30). – Ч.1. – С.97-104.

17. Куцевол О.М. Розвиток творчої уяви читачів у процесі вивчення імпресіоністичної прози М.Коцюбинського в 10 кл. // Наукові записки Вінницького держ. педагогічного університету. Серія “Філологія”. – Вип. 7. – Вінниця, 2005. – 151-155.

18. Куцевол О.М. Співтворчість педагога та студентів – вектор викладання курсу методики літератури у вищій школі // Наукові записки Вінницького держ. педагогічного університету. Серія “Педагогіка і психологія”. – Вип. 13. – Вінниця, 2005. – 119-121.

19. Куцевол О.М. Розвиток творчої активності студентів-філологів у курсі методики вивчення літератури // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. праць Волинського держ. університету ім. Лесі Українки. – Луцьк, 2004. – Вип. 3-4 (28-29). – С.208-214.

20. Куцевол О.М. Методи і прийоми стимулювання творчої активності школярів на уроках літератури // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. праць Волинського держ. університету ім. Лесі Українки. – Луцьк, 2004. – Вип. 2 (27). – С.174-180.

21. Куцевол О.М. Будівничий перекладацьких мостів: Урок-літературознавче дослідження перекладацької спадщини М.Рильського. 10 кл. // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2005. – № 2. – С.30-44.

22. Куцевол О.М. Методика уроку компаративного аналізу // Всесвітня літ-ра в середн. навч. закл. України. – 2004. – № 10. – С.2-7.

23. Куцевол О.М “У слові я з’явлюся знов...”: (Конспект інтерактивного уроку-інтерв’ю, присвяченого 90-літньому ювілею українського перекладача і поета Дмитра Паламарчука // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2004. – № 5-6. – С.43-62.

24. Куцевол О.М. Культурологічний аналіз // Всесвітня літ-ра в середн. навч. закл. України. – 2004. – № 6. – С.33-35. (У співавторстві з О.М.Ніколенко; автором розроблено методику проведення уроку культурологічного аналізу).

25. Куцевол О.М. Кореляція проекту уроку та імпровізації в процесі творчої методичної діяльності вчителя літератури // Вісник Житомирського педагогічного університету. – Житомир: ЖДПУ, 2004. – Вип. 15. – С.19-23.

26. Куцевол О.М. Екскурсія до музею, якого поки що немає: До 95-річчя до дня народження Григорія Кочура // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2003. – № 5. – С.50-61.

27. Куцевол О.М. Структура сучасного уроку зарубіжної літератури // Всесвітня літ-ра в середн. навч. закл. України. – 2003. – № 3. – С.38-40.

28. Куцевол О.М. Урок-гра. Урок-екскурсія // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2002. – № 5. – С.52-55.

29. Куцевол О.М. Як залучити учня до книги (Роздуми над посібником О.Ісаєвої “Організація та розвиток читацької діяльності школярів при вивченні зарубіжної літератури” // Всесвітня літ-ра в середн. навч. закл. України. – 2002. - № 2. – С.10-11.

30. Куцевол О.М. Орієнтовне планування уроків зарубіжної літератури за програмою 2001р. 9 кл. // Всесвітня літ-ра в середн. навч. закл. України. – 2001. – № 8. – С.33-36; № 9. – С.38-43; № 10. – С.31-36; №11. – С.69-73; № 12. – С.2-11; 2002. – № 1. – С.25-32; № 2. – С.32-38; № 3. – С.28-33; № 4. – С.29-35.

31. Методика – жива наука! Інтерв’ю з канд. пед. наук, доцентом Вінницького педагогічного університету О.Куцевол // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2002. – № 1. – С.2-6.

32. Куцевол О.М. Методи вивчення зарубіжної літератури в середніх класах. // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2001. –

№ 12. – С.2-11.

33. Куцевол О.М. Урок-конкурс виразного читання: його завдання та методика проведення // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2001. – № 6. – С.47-48.

34. Куцевол О.М. Як навчити дітей читати? Виховання кваліфікованого читача // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2001. – №5. – С.2-7.

35. Куцевол О.М. Сучасні типи уроків зарубіжної літератури. Стаття 3 // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2001. – № 3. – С.24-26.

36. Куцевол О.М. Сучасні типи уроків зарубіжної літератури. Стаття 2 // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2001. – № 2. – С.52-56.

37. Куцевол О.М. Сучасні типи уроків зарубіжної літератури. Стаття 1 // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2001. – № 1. – С.30-33.

38. Куцевол О.М. Віч-на-віч із Гомером говорив: Урок позакласного читання за творчістю поета і перекладача Бориса Тена // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2001. – № 2. – С.37-49.

39. Куцевол О.М. Шлях до джерел: Творчий портрет Миколи Зерова // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2001. – № 1. – С.68-82.

40. Куцевол О.М. Чи потрібен Рафалович Україні? (Система уроків за повістю І.Франка “Перехресні стежки” в 10 кл.) // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2000. – № 6. – С.84-99.

41. Куцевол О.М. Татьянин сон (по роману А.Пушкина “Евгений Онегин”): Образец поурочного плана урока зарубежной лит-ры. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч.закладах. – 2000. – № 11. – С.9-12.

42. Куцевол О.М. “Він жив для Англії і світу”: Вивчення поеми Дж.Г.Бай-рона “Паломництво Чайльд Гарольда”. 9 кл. // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2000. – № 10. – С.30-35.

43. Куцевол О.М. Специфіка та методика проведення літературних вечорів у школі // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2000. – № 8. – С.2-6.

44. Куцевол О.М. “Золоті зерна мудрості, невгасимий вогонь духовності”: Система уроків з вивчення поем Гомера “Іліада” й “Одіссея”. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 2000. – № 8. – С.6-20.

45. Куцевол О.М. Підготовка уроку зарубіжної літератури: розрахунок плюс натхнення. Лекція ІІ // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2000. – № 7. – С.4-13.

46. Куцевол О.М. Урок, на який чекають. Лекція І // Всесвітня літ-ра та культура в навч. закл. України. – 2000. – № 4. – С.37-42.

47. Куцевол О.М. Через магический кристалл: Анализ романа А.Пушкина “Евгений Онегин” через призму его эпиграфов. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 2000. – № 4. – С.4-10.

48. Куцевол О.М. З дивакуватим рицарем через віки: Система уроків за романом М.Сервантеса “Премудрий гідальго Дон Кіхот з Ламанчі”. 8 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах . – 2000. – № 2. – С.32-43.

49. Куцевол О.М. “Болів я болем слова нашого”: Урок позакласного читання за творчістю Григорія Кочура // Дивослово. – 2000. – № 1. – С.42-46.

50. Куцевол О.М. “Вести до сонця – то моя професія”: Інтегрований урок позакласного читання [укр. літ-ра й зарубіжна літ-ра] про творчість Миколи Лукаша. 9 кл. // Українська мова і літ-ра в середн. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 1999. – № 3. – С.74-85.

51. Куцевол О.М. Перегляд та обговорення театральної вистави за п’єсою В.Шекспіра “Король Лір”: Мистецький позакласний захід // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1999. – № 7. – С.32-37.

52. Куцевол О.М. Подорож до країни, яку вигадав Свіфт: Система уроків з вивчення “Мандрів Гулівера” Дж.Свіфта. 7 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1999. – № 6. – С.9-14.

53. Куцевол О.М. “В тенетах клятого раба”: Урок-диспут за трагедією В.Шекспіра “Отелло”. 8 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1999. – № 5. – С.37-41.

54. Куцевол О.М. “Ключ, яким Шекспір відкрив своє серце”, або Таємниці англійського класика: Урок-дослідження з вивчення сонетів В.Шекспіра. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1999. – № 5. – С.26-32.

55. Куцевол О.М. Компас у захоплюючій мандрівці: Відгук на посібник-хрестоматію для позакласного читання Л.Мірошниченко, О.Ісаєвої, Ж.Клименко “У світі зарубіжної літератури”. 5кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1999. – № 3. – С.52-53.

56. Куцевол О.М. Зорієнтований на шкільну програму // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1998. – № 12. – С.5-6.

57. Куцевол О.М. “Співана історія”: Урок-семінар “Героїчний епос пізнього Середньовіччя”. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1998. – № 6. – С.22-27.

58. Куцевол О.М. “Правду часом кажуть жартома”: Вивчення роману Ф.Рабле “Гаргантюа і Пантагрюель”. 9 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1998. – № 5. – С.18-22.

59. Куцевол О.М. Вічна таїна сонета, або “Відбиток туги за досконалістю” // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1998. – № 4. – С.38-43.

60. Куцевол О.М. Літературний маскарад: Турнір знавців літератури, присвячений вивченню псевдонімів. 9-11 кл. // Заруб. літ-ра в навч. закладах. – 1997. – № 5. – С.42-48.

61. Куцевол О.М. “Усе життя любив він сміх...”: Про єврейського письменника Шолом Алейхема // Початкова школа. – 1996. – № 7. – С.38-41.

62. Куцевол О.М. Біблійні епіграфи у творах Тараса Шевченка // Укр. мова і літ-ра в школі. – 1993. – № 5-6. – С.25-30.

63. Куцевол О.М. Світло й темрява дванадцяти століть: Оглядовий урок з елементами бесіди по темі “Література Середньовіччя”. 9 кл. // Відродження. – 1995. – № 1. – С.36-40.

64. Куцевол О.М. На історичному тлі: Інтегровані уроки по вивченню теми “Героїчний епос народів світу”. 7 кл. // Відродження. – 1994. – №7. – С.30-34.

65. Куцевол О.М. Возвращение после смерти: литературно-музыкальная композиция, посвященная жизни и творчеству Виктора Некрасова // Відродження. – 1993. – № 12. – С.57-59.

Статті і тези доповідей у наукових та науково-методичних збірниках

66. Куцевол О.М.. Урок-екскурсія в системі літературної освіти учнів // Сучасний погляд літературу: Доп. та повід. обл. наук.-практ. конф. – Вінниця, 2001. – С.89-92.

67. Куцевол О.М. Поліський рапсод: Вивчення творчості Бориса Тена в 11 класі середньої школи // Житомирщина на зламі тисячоліть: Наук. зб. – Т.21. – Житомир: МАК, 2000. – С.311-312.

68. Куцевол О.М. Повість “Тіні забутих предків” М.Коцюбинського в 10 класі: Проблема генетичної пам’яті як основи духовності людини // Літературна Вінниччина: М.Коцюбинський (Сторінки творчої біографії). – Вінниця, 1997. – С.71-74.

69. Куцевол О.М. Дивосвіт дитинства: Вивчення роману Уласа Самчука “Волинь” на уроках позакласного читання в 7 кл. // Улас Самчук. До 90-річчя від дня народж. письменника: Ювілейний зб. – Рівне, 1994. – С.39-41.

70. Куцевол О.М. Эпиграф как учебная ситуация в структуре урока литературы // Актуальные проблемы обучения в педагогическом вузе: Материалы науч.-практ. конф. – Измаил, 1993. – С.105-106.

Методичні рекомендації

71. Куцевол О.М. Історія української літератури ХІХ - початку ХХ ст.: Модульно-рейтингова система навчання і контролю. – Вінниця, 1998. – 47 с. (У співавторстві з Є.М.Антонюк та Б.В.Хоменком; автором розроблено розділ про вивчення українського письменства 70-90 рр. ХІХ ст.).