Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дало можливість сформулювати наступні загальні висновки: 1. Теоретичний аналіз проблеми дозволяє вважати сутнісною ознакою поняття самоактуалізації психологічний перехід від потенційного до актуального, від інтеріоризації до екстеріоризації, від здатності до дії, від навчання знань до їх втілення, від творчості до інновації тощо. Самоактуалізація особистості – це самоздійснення і творення нових форм поведінки і діяльності особистості через такі її параметри, як пізнавальні потреби, ціннісні орієнтації, орієнтація у часі, сензитивність до себе, контактність, уявлення про природу людини, гнучкість поведінки, спонтанність, синергія, підтримка, креативність, самоповага, самоприйняття, прийняття агресії тощо. Як вихідний методологічний підхід у дослідженні проблеми доцільно використовувати особистісно-самоактуалізуючий підхід, який зорієнтований на розкриття та актуалізацію особистісного потенціалу старшокласників в умовах профільного навчання. Він базується на принципах усвідомлення учнем мотиваційно-смислового значення самоактуалізації власного потенціалу, самопізнання, втілення через творчий проект особистісного потенціалу, продуктивності процесу самоактуалізації, емоційно-почуттєвого утвердження процесу і результатів особистісної самоактуалізації учня. 2. У ході констатувального експерименту були виявлені індивідуально-психологічні особливості процесу самоактуалізації особистості учнівської молоді, які визначають ефективність профільного навчання. До них відносяться: розвинутість таких властивостей особистості, як здатність до спілкування, спрямованість, типи акцентуацій характеру (більшою вона є у представників демонстративного і гіпертимного типів, меньшою – циклоїдного, інтравертованого, збуджувального типів), наявний тип темпераменту (рівень самоактуалізації більше у сангвіників та флегматиків, меньше – у холериків та меланхоліків); важливим є вплив здатності до самоактуалізації учнів на академічну успішність навчання за профільними дисциплінами та певний взаємозв’язок між ними. Ступінь розвинутості здатності старшокласників до самоактуалізації виступає необхідною умовою профільного навчання і, навпаки, розвиток здатності до самоактуалізації детермінується виходом за межі традиційної його форми та залученням у додаткові інноваційні форми профільного навчання. Теоретичний аналіз та результати констатувального експерименту дозволяють систематизувати властивості самоактуалізуючої особистості у психологічній карті потенціалів учня, які реалізуються через навчальну і творчу діяльність і виступають умовою профільного навчання. Самоактуалізація особистісного потенціалу учнів найкраще здійснюється через інноваційні форми профільної підготовки, зокрема, через виконання науково-дослідницької роботи старшокласників з психології у МАН України. 3. На основі врахування принципів особистісно-самоактуалізуючого підходу та даних констатувального експерименту запропонована структурно-функціональна модель формування у старшокласників здатності особистості до самоактуалізації як умови профільного навчання. Вона передбачає три рівні організації спільної діяльності учня і практичного психолога – концептуальний рівень, рівень психологічного супроводу та рівень самостійної профільної науково-дослідницької роботи учнів у МАН. 4. Розроблена авторська консультативно-розвивальна програма психологічного супроводу процесу самоактуалізації учнів в ході виконання науково-дослідницьких робіт з психології в МАН України, яка забезпечує цілеспрямоване формування і прояв здатності учнів до самоактуалізації засобами психологічного супроводу. Психологічний супровід базується на принципах паралельності, неперервності, фасилітації, конфіденційності, стимуляції творчої самодіяльності учня і передбачає здійснення стимулюючої, орієнтуючої, програмуючої, продукуючої та утверджуючої функцій психодіагностичної, просвітницької, консультативної, корекційної та розвивальної діяльності практичного психолога при організації науково-дослідницьких робіт учнів в МАН. Результати формувального експерименту свідчать про ефективність запропонованої програми психологічного супроводу процесу самоактуалізації учнів. Середні значення показників самоактуалізації в експериментальній групі, в яку входять старшокласники-переможці конкурсу робіт з психології в МАН районного, міського (по м.Києву) та республіканського турів, зросли на 20,4%, тоді як у контрольній групі учнів, в якій психологічний супровід не здійснювався, змінилися лише на 4,7%. Результати порівняння початкового і кінцевого рівнів самоактуалізації (до і після формувального експерименту) засвідчили позитивний вплив запропонованої програми психологічного супроводу на особистісну самоактуалізацію учнів як умову інноваційної форми профільного навчання. 5. Результати дисертаційного дослідження дають можливість обгрунтувати напрямки удосконалення традиційних форм профільного навчання старшокласників на основі розвитку в них здатності до самоактуалізації. Це психологізація профільного навчання і водночас профілізація діяльності психологічної служби, впровадження елементів психологічного супроводу у профільне навчання, більш інтенсивне залучення учнів до виконання науково-дослідницьких робіт з психології. Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективу роботи в цьому напрямку ми вбачаємо у поглибленому дослідженні взаємодії параметрів самоактуалізації й етапів процесу екстеріоризації; у розробці та впровадженні системи методів формування здатності до самоактуалізації в учнів професійно-технічних навчальних закладів освіти та студентів вищих навчальних закладів. |
