1. Аналіз педагогічної літератури і сучасного стану шкільної практики показує, що проблема розвитку творчих здібностей і можливостей учнів на даному етапі розвитку суспільства в нових економічних і соціально-політичних умовах знову набуває особливої гостроти та актуальності. У ході багаторічних досліджень дидактика нагромадила значний фактичний і науковий теоретичний матеріал, який може бути використаний на сучасному етапі. Складовою частиною потенціалу є розроблені ідеї і концепції розвитку творчості учнів у процесі їхнього навчання (концепція розвивального навчання, алгоритмізації і програмування, оптимізації, евристик і пошуків, модульно-рейтингове навчання та ін.). .2. Обговорення й уточнення змісту ключових понять: пізнавальна діяльність, розвиток пізнавальної діяльності, репродуктивна пізнавальна діяльність, творча пізнавальна діяльність, структурування і ранжирування навчального матеріалу, процедури творчої пізнавальної діяльності - дозволило з більшою мірою адекватності використати їх для опису і пояснення як реальних педагогічних явищ, що розігруються в зоні вивчення теоретичного матеріалу, так в і проектованих, тобто тих, що екстраполюються в плані їхньої перебудови. Розгляд ключових понять в їхній єдності та можливих відношеннях дозволив вийти на розуміння виключно складного і разом з тим цілісного навчального процесу стійкої ієрархії підструктурних утворень, що забезпечує цілісність структури. Плідність змісту ключових понять виявилася в поясненні та подальшому обгрунтуванні основних зв'язків і відношень між репродуктивною і творчою пізнавальною діяльністю, їхньої єдності та протилежності, взаємного переходу і динаміки розвитку. 3. Для підвищення якості засвоєння теоретичних знань, зумовлених тим рівнем пізнавальної діяльності учнів, на якому здійснюється цей процес, було науково обгрунтовано дидактико-технологічним конструктом. 4. Результати проведеного експерименту довели, що розвиток творчої пізнавальної діяльності учнів може успішно здійснюватися тільки за умови попроцедурного і поопераційного навчання та поступового накопичення ними відповідного досвіду самостійного опису явищ, які вивчаються, їхнього пояснення, знаходження і застосування правил на практиці. У зв'язку з неоднорідністю пізнавальних процедур, різних рівнів їхньої складності, а також специфіки змісту знань у початковому курсі фізики в дослідно-експериментальній роботі було зафіксовано можливість виходу учнів на третій рівень при вивченні матеріалу описового, пояснювального та перетворювального характеру . Конторольно-уточнююча серія експериментальних уроків по вивченню теоретичного матеріалу з математики показала, що учні досить успішно переносять здобуті навички самостійного опису і пояснення з фізичних на математичні об`єкти та явища. При цьому простежується така ж логіка руху і переходу від фіксованого рівня до більш високого, як і при вивченні фізики. Результати виконання всіх контрольних робіт переконливо свідчать, що досягнуті в ході експериментальних уроків більш високі рівні пізнавальної діяльності впливають істотно на зростання якості і повноту засвоєння теоретичних знань, а також на якість застосування знань на практиці; збільшився інтерес до виконання подібних завдань, і на основі цього сформовано стійке позитивне ставлення до навчання в цілому. Загальний підсумок дослідно-експериментальної роботи полягає в тому, що експериментальна методика навчання учнів творчим процедурам розкриває значні внутрішні можливості та ресурси вдосконалення навчального процесу і підтверджує думку про те, що розвиток пошуково-творчої діяльності учнів є одним з пріоритетних та перспективних напрямів подальшого розвитку сучасної школи в Україні. В ході дослідно-експериментального навчання виявлено психолого-педагогічні, дидактико-методичні і технологічні умови успішного й ефективного розвитку творчої пізнавальної діяльності учнів, які можуть служити надійними орієнтирами в подальшому вдосконаленні всього навчально-виховного процесу в школі, в тому числі і з розробки нових поколінь підручників, причому не тільки з фізики, але й з усіх інших навчальних дисциплін, що вивчаються в середній школі різних типів. Тому проблема розвитку творчої пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення ними теоретичного матеріалу вимагає подальших досліджень з урахуванням віку учнів, їхнього рівня підготовленості, а також специфіки змісту тієї або іншої навчальної дисципліни. Основні положення дослідження відображені в таких публікаціях: 1. Гаманюк О.А. Обговорення ключових понять дослідження з проблеми розвитку творчості учнів/ /Гуманізація навчально-виховного процесу.- Слов`янськ: ІЗМН– СДПІ, 1998.- С. 70-73. 2. Гаманюк О.А. Навчання учнів навичкам опису та пояснення у процесі вивчення курсy фізики//Гуманізація навчально-виховного процесу.-Слов`янськ: ІЗМН–СДПІ, 1999.-С.100-104. 3. Гаманюк О.А. З питання про розвиток творчих можливостей учнів у процесі вивчення початкового курсу фізики // Наука і сучасність. – Київ: Логос.- 1999. - С. 30-37. 4. Гаманюк О.А. Про динаміку розвитку творчої пізнавальної діяльності учнів// Вісник. - Луганськ, 2000. –Вип. 2. -С. 42 – 48. 5. Гаманюк О.А. Розвиток інтелектуально-творчого потенціалу особистості учня в процесі вивчення початкового курсу фізики // Проблема освіти. – Київ, 2000. – Вип. 20. – С. 152 – 159. 1. Гаманюк О.А. Розвиток пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін 7-8 класів. Дисертація на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 - теорія навчання. - Харківський державний педагогічний університет (м. Харків) ім. Г.С. Сковороди, 2001.-Рукопис. У ході дослідження виявлені теоретико-педагогічні засади розвитку творчої пізнавальної діяльності учнів, розкриті її зв'язки і відношення з репродуктивною пізнавальною діяльністю, їхня динаміка, взаємозв'язки і взаємопереходи, розроблений дидактико-методичний і технологічний конструкт вивчення теоретичного матеріалу на основі оптимального поєднання репродуктивної і творчої пізнавальної діяльності, створена і випробувана експериментальна методика навчання учнів творчим пізнавальним процедурам у ході вивчення теоретичного матеріалу з початкового курсу фізики та частково з математики. Ключові слова: пізнавальна діяльність, розвиток пізнавальної діяльності, репродуктивна пізнавальна діяльність; творча пізнавальна діяльність; структурування і ранжирування навчального матеріалу; процедури творчої пізнавальної діяльності. | 