Анотація до роботи:

Тітяєв В.М. Психологічні засади особистісно орієнтованого навчання курсантів у вищому військово-морському навчальному закладі. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – “Педагогічна та вікова психологія”. – Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2006.

У дисертації проаналізовано сучасний стан професійної підготовки курсантів військово-морського ВНЗ, виявлено психологічні передумови впровадження у вищому військово-морському навчальному закладі особистісно орієнтованого навчання із військово-морською специфікою. Створено психологічний портрет морського офіцера, визначено психодіагностичні показники особистісного розвитку курсантів під час їх навчання у військово-морському ВНЗ, досліджено вплив традиційного навчального процесу на особистість майбутнього морського офіцера. Розроблено концептуальну модель особистісно орієнтованого навчання із військово-морською специфікою, визначено методи її впровадження у навчальний процес та експериментально перевірено ефективність її функціонування у військово-морському ВНЗ. Обґрунтовано методичні рекомендації щодо впровадження особистісно орієнтованого навчання у навчальний процес ВВНЗ на основі врахування та використання його психологічних засад.

Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дало підстави зробити такі загальні висновки:

1. Теоретичний аналіз наукових джерел показав недостатній рівень розробленості проблеми психологічного обґрунтування шляхів і напрямів впровадження у процес підготовки морського офіцера особистісно орієнтованого навчання, основними положеннями якого є ідея розвитку суб’єктності курсанта, визнання за ним права на самовизначення і самореалізацію. Визначено концептуальні, соціальні, професійні та особистісні передумови реорганізації навчального процесу у військово-морському ВНЗ на особистісно орієнтованих засадах.

2. Розроблено психологічний портрет особистості морського офіцера, який складається з п’яти компонентів (комунікативного, мотиваційного, характерологічного, рефлексивного та інтелектуального), кожен з яких включає відповідні особистісні якості.

3. На основі психологічного портрету особистості морського офіцера визначено психодіагностичні показники особистісного розвитку курсантів під час їх навчання у військово-морському ВНЗ; досліджено вплив традиційного навчального процесу на особистість курсанта. Результати констатувального експерименту показують, що навчальний процес у військово-морському ВНЗ на сьогоднішній день недостатньо сприяє розвитку особистості курсанта. В процесі навчання впродовж п’яти років відбувається суттєве зменшення значущості показників особистісного розвитку курсантів за усіма компонентами психологічного портрету.

4. Розроблено та обґрунтовано концептуальну модель особистісно орієнтованого навчання із військово-морською специфікою. Вона включає п’ять компонентів, кожен з яких складається з певного напряму впровадження особистісно орієнтованого навчання у навчальний процес ВВНЗ, особистісних якостей, які розвиваються на даному напрямі та психологічних методів особистісно-розвивального впливу на курсанта. Основними напрямами є: гуманізація навчальної взаємодії між педагогом і курсантом; гуманітаризація змістовного компонента навчального процесу; вдосконалення методичного компонента навчального процесу; створення у курсантському підрозділі системи “курсант-курсант”; актуалізація суб’єктності курсанта та її розвиток у процесі навчання. Теоретично визначено методи творчого впровадження особистісно орієнтованого навчання з військово-морською специфікою у підготовку майбутніх морських офіцерів. Ними є: укладання договору між педагогом і курсантами щодо правил їхнього співробітництва протягом періоду навчання та тренінгові вправи (перший компонент); розробка більш ефективного способу подачі навчального матеріалу на заняттях і створення об’єктивної, психологічно обґрунтованої методики визначення та оцінювання рівнів засвоєння навчального матеріалу курсантами (другий компонент); впровадження у навчальний процес активних методів навчання (третій компонент); застосування тренінгових вправ (четвертий і п’ятий компоненти).

5. Експериментально перевірено ефективність функціонування особистісно орієнтованого навчання у військово-морському ВНЗ. З’ясовано, що реалізація розробленої концептуальної моделі зумовила позитивні зміни за всіма компонентами психологічного портрету морського офіцера. Зросли показники комунікабельності, толерантності та тактовності. Суттєво збільшилась значущість для курсантів потреби у пізнанні, внутрішніх мотивів навчання та професійної діяльності при одночасному зменшенні зовнішніх. Провідною мотивацією стала самоосвіта і саморозвиток. Мотивація успіху почала домінувати над мотивацією уникнення невдач. Співвідношення життєвої та службової спрямованості курсантів змінилося на користь другої. Відбулося зростання значимості цінностей самоактуалізованої особистості, виконавчості та чесності, покращився погляд на природу людини. Позитивно змінились показники автономності, саморозуміння, аутосимпатії, творчості, креативності та спонтанності. Зріс рівень довіри в стосунках між одногрупниками, частота прояву елементів взаємодопомоги та взаємної підтримки в колективі, збільшилась кількість тих, хто вважає, що морально-психологічний клімат сприяє процесу навчання.

6. Обґрунтовано методичні рекомендації щодо впровадження особистісно орієнтованого навчання у навчальний процес ВВНЗ за такими шляхами: створення у ВВНЗ цілісної системи особистісно орієнтованих впливів на курсантів; психологічне супроводження особистісно орієнтованого навчального процесу протягом всього періоду військово-професійної підготовки курсантів; збільшення обсягу психолого-педагогічної підготовки курсантів і підвищення відповідної компетентності командирів і науково-педагогічних працівників ВВНЗ, надання їй особистісного спрямування; інформаційно-методичне забезпечення особистісно орієнтованого навчального процесу у ВВНЗ; розробка та включення до всіх навчальних дисциплін комплексів тренінгових вправ, спрямованих на активацію психологічних механізмів розвивального впливу на особистість курсанта.

Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективу подальшої роботи ми вбачаємо у поглибленому дослідженні психологічних детермінант особистісно орієнтованого навчання у ВВНЗ, розробці та впровадженні у навчально-виховний процес системи методів особистісно-розвивального впливу на весь особовий склад навчального закладу, а в майбутньому – і кожної військової частини.

Публікації автора:

1. Тітяєв В.М. Психолого-педагогічні умови підвищення ролі та вагомості активних методів навчання у військово-педагогічному процесі // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія: Військово-спеціальні науки. – К.: ВПЦ “Київський університет”, 2001. – Вип. 3. – С. 20-23.

2. Тітяєв В.М. Чинники впровадження концепції особистісно орієнтованого навчання у систему вищої військової освіти // Психологія: Зб. наук. пр. НПУ імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 2001. – Вип. 13. – С. 412-418.

3. Тітяєв В.М. Роль емоційного компоненту в організації процесу учіння курсантів // Психологія: Зб. наук. пр. НПУ імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 2001. – Вип. 15. – С. 392-400.

4. Тітяєв В.М. Особливості організації освітнього процесу у вищому військово-морському навчальному закладі на гуманістичних засадах // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Серія: Військово-спеціальні науки. – К.: ВПЦ “Київський університет”, 2003. – Вип. 5-7. – С. 158-162.

5. Тітяєв В.М. Психологічні методи гуманізації взаємовідносин між курсантами ВВНЗ // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. – Серія 12: Психологічні науки: Зб. наук. пр. – К.: НПУ, 2005. – № 7 (31). – С. 167-174.

6. Тітяєв В.М. Соціально-психологічний тренінг як засіб формування суб’єкт-суб’єктних взаємовідносин між курсантами у вищому військово-морському навчальному закладі // Військова освіта: Зб. наук. пр. – К.: ВІТІ НТУУ “КПІ”, 2005. – № 2 (16). – С. 176-185.

7. Тітяєв В.М. Передумови та особливості гуманізації навчально-виховного процесу у вищому військово-морському навчальному закладі // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: Зб. наук. пр. – Рівне: “Волинські обереги”, 2002. – С. 136-140.

8. Тітяєв В.М. Напрямки гуманізації військового навчального процесу на сучасному етапі // Єдність навчання та виховання майбутнього фахівця в організації педагогічного процесу: Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції (15-16 травня). – Одеса: ОІСВ, 2002. – Ч. 2. – С. 72-74.

9. Тітяєв В.М. Методичні рекомендації до практичних занять з курсу “Основи педагогіки і психології”. – Севастополь: СВМІ ім. П.С.Нахімова, 2001. – 28 с.

10. Тітяєв В.М. Основи педагогіки і психології: Збірник завдань до семінарських і практичних занять. – Севастополь: СВМІ ім. П.С.Нахімова, 2004. – 96 с.

11. Тітяєв В.М. Основи педагогіки і психології: Альбом схем. – Севастополь: СВМІ ім. П.С.Нахімова, 2002. – 40 с.

12. Тітяєв В.М. Особистісно-орієнтоване навчання у системі вищої військової освіти // Система військової освіти як школа виховання української військової інтелігенції: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (29 травня). – К.: ВЦ “Просвіта”, 2001. – Ч. 2. – С. 11-14.

13. Тітяєв В.М. Психолого-педагогічні основи впровадження та функціонування особистісно орієнтованого навчання курсантів у вищому військово-морському навчальному закладі // Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України: Матеріали всеукраїнської науково-теоретичної конференції (12 травня). – Хмельницький: НАДПСУ, 2006. – С. 154-155.