У дисертації представлене теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми психологічних особливостей розумової працездатності молодших школярів, які розпочинають систематичне навчання в школі з шестирічного віку в нових умовах інтенсивності та емоційної напруженості шкільного навантаження, нормування якого регламентується програмами 12-річного терміну навчання. 1. Ретроспективний аналіз напрямів наукових досліджень проблеми розумової працездатності учнівської молоді у навчально-виховному процесі школи дозволив виокремити, залежно від домінування теоретико-методологічної концепції активізації пізнавально-перетворюючої діяльності школярів й раціональної організації їх розумової праці, три етапи їх розгортання. 2. Згідно головних положень психологічної теорії працездатності визначено, що розумова працездатність молодшого школяра - це психологічне утворення суб’єкта, яке складається з комплексу взаємопов’язаних компонентів, вікова гетерохронність становлення яких обумовлює рівень функціональних можливостей оволодіння ним навчальною діяльністю. 3. Розумова працездатність молодшого школяра залежить від зовнішніх умов діяльності, які об’єктивно задають вимоги до розумової активності особистості, й психологічної структури цього утворення особистості, у якому нами виділено інтелектуальний, індивідуально-діяльнісний та емоційно-вольовий компоненти. 4. Аналіз діючого на час експерименту розподілу навчальних предметів у 1-4 класах сучасної початкової школи з п’ятиденним навчальним тижнем засвідчив про зростання вимог до розумової праці особистості. Нерівномірність та динамічність навантаження змінюється, з одного боку, за рахунок розширення й удосконалення навчальних планів та програм, що призводить до збільшення насиченості навчально-виховного процесу новою інформацією, а з іншого, дидактичною структурою навчально-виховного процесу, суб’єктивна складність якого для молодших школярів зростає за рахунок інваріантної складової. 5. Гетерохронність розвитку комплексу взаємопов’язаних компонентів структури розумової працездатності молодших школярів виявляється в тому, що: між 1 та 2 класом найсуттєвіші зрушення відбуваються у прирості розвитку показника уваги, підготовленості та пам’яті; між 2 та 3 класом домінанта розвитку зміщується і визначається приростом у розвитку показника уваги, підготовленості та волі; між 3 та 4 класом статистично значущі зміни зафіксовані нами у розвитку інтелектуального компонента. 6. За час навчання дітей в сучасній початковій школі найсуттєвіші зрушення мають місце у розвитку показника уваги і статистично значущий його приріст спостерігається в кожному класі, що дало нам можливість стверджувати про його домінантне значення у структурі розумової працездатності молодшого школяра. 7. Виявлені психологічні особливості динаміки розумової працездатності учнів молодшого віку полягають у тому, що: - зростання коефіцієнта продуктивності праці дитини між кожним навчальним роком початкової школи відбувається у напрямі збільшення інтервалу частки уроку, впродовж якого вона може виконувати задане розумове навантаження; - найсуттєвіше значення приросту найменших квадратів швидкості виконання молодшими школярами розумової праці розміщене між початком уроку та його 15 хвилиною, позитивний або негативний знак якого свідчить про рівень розвитку досліджуваного психологічного новоутворення; - найголовнішою психологічною особливістю продуктивності виконання учнями тестових завдань впродовж доби є прискорене зростання з кожним наступним навчальним роком можливості дитини відновлювати початковий рівень працездатності за час денного відпочинку; - домінуючим у швидкості виконання учнем розумової праці впродовж доби є зменшення співвідношення числового значення приросту найменших квадратів й наближення з кожним наступним роком навчання дитини в початковій школі кривої динаміки до форми прямої лінії; - особливістю функціонального перебігу виділених параметрів розумової праці дитини впродовж тижневого навантаження є нерівномірність зростання числових значень показників тестового випробування між понеділком та вівторком, їх стрімким зниженням у період між вівторком та середою і поступовим зростанням у наступні дні тижня; - найвагомішою психологічною особливістю виконання дитиною розумової праці впродовж навчального року є відмінність функціонального перебігу продуктивності виконання завдань коректурної проби, яка набуває від’ємного значення приросту між другим (лютий) та третім (квітень) тестовим випробування у всіх вікових групах. 8. Психологічний аналіз позитивних та негативних взаємозв’язків функціонального перебігу розумового навантаження та розумової працездатності молодших школярів дозволили підготувати сукупність практичних порад з напрямів удосконалення умов розвитку розумової працездатності дитини: - дидактичної побудови структури уроку шляхом розподілу видів навчальних робіт залежно від вікової динаміки функціонального перебігу швидкості й продуктивності розумової праці дитини; - денного розумового навантаження в сучасній початковій школі у напрямі розподілу навчальних предметів за рівнем їх кількості, складності та тривалості залежно від виявлених психологічних особливостей динаміки розумової працездатності учнів впродовж дня; - тижневого розкладу уроків для учнів початкових класів, який передбачає зменшення кількості суб’єктивно-складних для учнів видів розумових робіт у середу та їх поступовим нарощуванням з понеділка до вівторка та з четверга до п’ятниці. З поміж інших практичних порад обґрунтовано необхідність здійснення в сучасній початковій школі психологічного аналізу взаємозв’язку функціонального перебігу психологічних параметрів розумової працездатності особистості та розумового навантаження впродовж тижня, результати якого втілюються у тижневому розкладі уроків й цим забезпечується психологічний супровід підтримки високого рівня працездатності, міцного психічного та фізичного здоров’я дитини. В цілому отримані результати підтверджують сформульовану нами гіпотезу дослідження і свідчать про розв’язання сформульованих дослідницьких завдань. Проте проведене теоретико-експериментальне дослідження не охоплює систему діючих психологічних особливостей розумової працездатності дитини молодшого шкільного віку. Важливими для дослідження залишаються проблеми: визначення індивідуально-типологічних відмінностей у розумовій працездатності молодших школярів; обґрунтування структури навчальної працездатності дитини; виявлення впливу мотиваційно-ціннісної сфери учня молодшого шкільного віку на динаміку його розумової працездатності. Основні положення та результати дослідження відображено в таких публікаціях автора: 1. Петрів О.П. Критерії готовності дитини до шкільного навчання //Теоретико-методологічні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Збірник наукових праць Інституту проблем виховання АПН України. - К.: Інститут проблем виховання АПН України, 1999. - Кн.1. - С. 81 - 87. 2. Петрів О.П. Порівняльна характеристика особливостей розвитку уваги, пам’яті і мислення першокласників 6-7 років //Психологія: Збірник наукових праць НПУ імені М.П.Драгоманова - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. - Випуск 2(9), - Ч.1. - С. 247 - 253. 3. Петрів О.П. Структура розумової працездатності молодших школярів //Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /За ред. С.Д. Максименка. - К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2004. - Вип. 5. - Т.6. - С. 254 - 261. 4. Петрів О.П. Психологічні аспекти розумової працездатності молодших школярів //Психологія: Збірник наукових праць НПУ імені М.П. Драгоманова. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. - Вип.24. - С. 197 - 204. 5. Петрів О.П. До проблеми дослідження динаміки розумової працездатності молодших школярів //Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 12: Психологія. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - №1 (25). - С. 198 - 206. 6. Петрив О.П. Психолого-педагогический подход к дифференциации детей старших групп детского сада в классе различных типов общеобразовательных школ //Гумманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Сб. материалов межгосударственной научно-практической конференции. - Ровно, 1992. - Т.1. - С. 81 - 82. 7. Петрів О.П. Диференціація дошкільнят в класи різних типів загальноосвітньої школи на основі психолого-педагогічного методу //Всеукраїнський конгрес з практичної психології: Тези доповідей і повідомлень. Херсон, 1994. - С. 361 - 362. 8. Петрів О.П. Психолого-педагогічний підхід до диференціації дошкільнят в класах різних типів загальноосвітньої школи //Сучасна психологія в ціннісному вимірі: Матеріали Третіх Костюківських читань (20 - 22 грудня 1994 р.). - К., 1994. - Т.2. - С. 235 - 236. 9. Петрів О.П. Психолого-фізіологічні особливості дітей шести-семирічного віку //Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань. - К.: Гнозис, 1998. - Т.2. - С. 654 - 662. | 