Анотація до роботи:

1. Боровик Л. В., Дем’янюк К. Д. Наочність як засіб формування професійної уяви у курсантів-прикордонників на заняттях з нарисної геометрії, інженерної та комп’ютерної графіки // Збірник наукових праць № 33. Частина II. – Хмельницький: Видавництво НАДПСУ, 2005. – С. 136-139.

2. Дем’янюк К. Д. Особливості психолого-педагогічних досліджень формування професійної уяви // Збірник наукових праць № 35. Частина II. – Хмельницький: Видавництво НАДПСУ, 2005. – С. 86-90.

3. Боровик Л. В., Дем’янюк К. Д. Аналіз психологічної структури професійної уяви у науковій літературі // Наукові записки Харківського університету Повітряних Сил. Соціальна філософія, психологія. – Харків: ХУПС, 2006. – Вип.1(25). – С.165-173.

4. Дем’янюк К. Д. Емоційно-вольовий компонент у психологічній структурі професійної уяви особистості // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка. – Т. VII, вип. 7. – К., 2005. – C.119-126.

5. Дем’янюк К. Д. Узагальнення образів професійної уяви – як психічної здібності особистості у процесі вирішення технічних задач курсантами інженерних спеціальностей // Науковий часопис. ВПУ ім. М.П. Драгоманова. – Серія 12. Психологічні науки, 2006. – №10 (34). – С. 217-222

6. Дем’янюк К. Д. Механізми функціонування професійної уяви курсантів-прикордонників у процесі їх інженерно-технічної підготовки // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – Т. VIII, вип. 2. – К., 2006. – C.94-101.

7. Боровик Л. В., Дем’янюк К. Д. Потребо-мотиваційний компонент у психологічній структурі професійної уяви курсанта-прикордонника. // Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики // Международный и межвузовский сборник научных трудов. – Киев-Москва-Одесса-Запорожье, 2006. – № 29. – С. 41-47.

8. Дем’янюк К. Д. Психологічна модель та особливості формування професійної уяви у курсантів-прикордонників // Збірник наукових праць № 36. Частина II. – Хмельницький: Видавництво НАДПСУ, 2006. – С. 154-157.

9. Дем’янюк К. Д. Шляхи інтенсифікації практичних занять з дисциплін нарисна геометрія, інженерна та комп’ютерна графіка // Збірник наукових праць. – № 19. Частина II. – Хмельницький: Видавництво НАПВУ, 2002. – С. 139-143.

10. Дем’янюк К. Д. Шляхи формування військової спрямованості офіцера-прикордонника при вивченні курсу технічних дисциплін // Збірник наукових праць. – №24. Частина II.–Хмельницький: Видавництво НАПВУ, 2003. – С.63-69.

11. Дем’янюк К. Д. Професійна уява як психічний процес в ході вивчення курсантами дисципліни “Інженерна графіка” // Тези доповідей III міжнародної науково-практичній конференції “Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи”. – Хмельницький: ХНУ, 2005. – С.44-46.

12. Дем’янюк К. Д. Діагностика рівня розвитку професійної уяви курсантів-прикордонників // Матеріали Всеукраїнської науково-теоретичної конференції “Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України” (12 травня 2006 року). – Хмельницький: Видавництво НАДПСУ, 2006. – С. 107-108.

13. Боровик Л. В., Дем’янюк К. Д. Наочність навчання як захід підвищення рівня засвоєння курсантами дисципліни нарисної геометрії, інженерної та комп’ютерної графіки // Програма міжвузівської науково-методичної конференції “Удосконалення педагогічної майстерності науково-педагогічного складу як основа підвищення якості підготовки фахівців” (16 лютого 2005 року). — Хмельницький: Видавництво НАДПСУ, 2005. – С. 9.

14. Дем’янюк К. Д. Змістовно-операційний компонент у психологічній структурі формування професійної уяви у курсантів-прикордонників // Програма міжвузівської науково-методичної конференції “Підготовка фахівця у вищій школі: проблеми та перспективи” (12 січня 2006 р.). – Хмельницький: Видавництво НАДПСУ, 2006. – С.12.

АНОТАЦІЇ

Дем’янюк К. Д. Психологічні особливості формування професійної уяви у курсантів-прикордонників (на матеріалі засвоєння інженерно-технічних дисциплін). – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – “Педагогічна та вікова психологія”. – Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Хмельницький, 2006.

Роботу присвячено теоретико-експериментальному обґрунтуванню психологічних особливостей професійної уяви у курсантів-прикордонників у процесі їх загальнотехнічної підготовки.

На основі проведеного психолого-педагогічного аналізу поняття “уява” та особливостей професії прикордонника розроблено психологічну структуру професійної уяви курсанта-прикордонника.

Для формування професійної уяви у курсантів-прикордонників розроблено її модель та визначено методики встановлення рівня розвитку професійної уяви.

Висновки щодо ефективності та адекватності моделі формування професійної уяви у курсантів-прикордонників зроблено на основі проведених експериментів на заняттях з циклу дисциплін інженерно-технічної підготовки, а також представлено програмне забезпечення навчальних та контролюючих програм.

У дисертації наведено результати теоретичного та експериментального дослідження проблеми наукового обґрунтування психологічних особливостей формування професійної уяви у курсантів-прикордонників НАДПСУ на матеріалі засвоєння інженерно-технічних дисциплін та отримано наступні основні наукові результати:

1. Проведений науково-теоретичний аналіз дослідження уяви у вітчизняній та зарубіжній психології дозволив уточнити зміст поняття професійної уяви, методів її діагностики та рівнів розвитку. Встановлено, що цілеспрямоване формування уяви у курсантів передбачає врахування таких наукових факторів: а) уява курсантів-прикордонників розвивається завдяки їх активній творчій діяльності; б) розвиток уяви відбувається в діалектичному взаємозв’язку з професійним мисленням, яке вербалізує образи, спрямовує та організовує процес комбінування уявлень відповідно до оперативно-службових завдань; в) образи уяви мають професійний характер і зумовлені індивідуальним досвідом в охороні кордону, особливостями його психічної і фізіологічної організації.

2. Розкрито та науково обґрунтовано психологічну структуру професійної уяви та її компонентів. За допомогою аналізу компонентного складу психологічної структури професійної уяви курсантів було доведено, що кожен з них виконує певну функцію: потребо-мотиваційний компонент – є спонукальною основою навчальної діяльності, де основні зусилля необхідно зосередити на формуванні бажання та інтересу до навчання, усвідомленні значення технічних дисциплін та професійної уяви як основи підготовки майбутнього офіцера-прикордонника; змістовно-операційний – характеризується творчістю мислення, уяви, здатністю до навчання та умінням планувати свою роботу, що є базою для формування професійної уяви; емоційно-вольовий – забезпечує самостійне досягнення мети, її кінцевого результату, формує готовність до подолання труднощів в пізнавальному процесі, а також реалізації вольового зусилля в дії.

3. Запропоновано та науково обґрунтовано психологічну модель, механізми та особливості формування професійної уяви у курсантів-прикордонників на матеріалі засвоєння інженерно-технічних дисциплін. Компонентами моделі є: потреба, мета, методологічні настанови, результат, методи, механізми. Факторами розвитку професійної уяви визначено: безперервність, прогноз і створення освітніх ситуацій, оптимальне поєднання засобів і методів, особистісно-зорієнтоване навчання, створення інтелектуального напруження, комп’ютеризацію. Виявлено, що на розвиток просторової технічної, професійної уяви найбільш ефективно впливає синтетичний метод, осмислення курсантами технічної, професійної сутності сформованих аналітичних узагальнень. З’ясовано, що механізмами формування професійної уяви в навчальному процесі є образно-практична структура і внутрішньо-предметна інтеграція. Перша включає наступні складові: а) виникнення проблеми, б) конструктивний й теоретичний аналіз, в) творчо-конструктивний аналіз, г) образ, уява. В інтеграції виділено такі компоненти: а) професійна компетентність; б) знання, уміння, навички; в) досвід творчої діяльності; г) особливості інтелектуальних процесів.

4. Розроблено та апробовано систему технічних задач, що розвивають здатність до оперування та узагальнення просторових образів і вдосконалюють гнучкість уяви. При їх розв’язанні у курсантів проявляються значні індивідуально-психологічні відмінності, що виражаються в особливостях створення просторових, технічних образів. Довільне оперування образами просторової, технічної уяви полегшує курсантам здійснювати синтез окремих елементів у цілісний образ, легкість синтезу сприяє формуванню узагальнених образів і, тим самим, скорочує кількість технічних предметів, образами яких потрібно оперувати. У цих випадках курсанти повинні проявляти гнучкість уяви наявних узагальнень, тому що спроба вирішити задачу відомим способом часто дає негативний результат. Результати аналізу впровадження системи експериментальних задач в навчальний процес показали зростання уміння оперувати технічними образами в середньому на 44-48 %, чим було засвідчено доцільність урахування індивідуально-психологічних відмінностей при цілеспрямованому формуванні професійної уяви майбутнього офіцера-прикордонника, яка необхідна для швидкого та раціонального прийняття технічного рішення в охороні кордону.

5. Теоретично обґрунтовано та експериментально доведено ефективність запропонованої психологічної моделі формування професійної уяви у курсантів-прикордонників на матеріалі засвоєння інженерно-технічних дисциплін. Ефективність функціонування моделі визначено за допомогою адаптованої до курсу аналітичної геометрії методики діагностики просторового мислення І. С. Якиманської. Статистична обробка результатів експериментальної апробації моделі формування професійної уяви при навчанні аналітичної геометрії, інженерної графіки показала прийняття з надійністю 0,95 гіпотези про значущість змін в експериментальній групі, а отже, дозволила зробити висновок про ефективність розвитку професійної уяви курсантів. Зокрема, діагностуючі контрольні роботи показали зріст у курсантів здатності до оперування, узагальнення і трансформації просторових образів (ІІІ рівень розвитку професійної уяви) у 2,7-3 рази. Таким чином, на основі експериментальної роботи було перевірено надійність та валідність моделі, а аналіз її результатів підтвердив висунуту гіпотезу дослідження.

Отже, мету дослідження щодо теоретико-експериментального обґрунтування психологічних особливостей формування професійної уяви у курсантів-прикордонників в навчальному процесі в процесі їх загальнотехнічної підготовки досягнуто і всі поставлені часткові завдання вирішено повністю. Проведені дослідження дозволили вирішити важливе наукове завдання щодо розробки механізмів формування та використання професійної уяви у курсантів-прикордонників при вивченні інженерно-технічних дисциплін у НАДПСУ.

Предметом подальших досліджень може бути вивчення проблем адаптації офіцерів-прикордонників до реальних умов технічного забезпечення охорони кордону, дослідження готовності військовослужбовців за контрактом до виконання інженерно-технічних функцій на кордоні.