У дисертації проаналізовано психологічні особливості цінностей і ціннісних орієнтацій, функції і місце останніх в структурі особистості та узагальнено основні напрями їх діагностики, з’ясовано сутність психологічного розвитку як основи розуміння процесу становлення ціннісних орієнтацій, визначено базові психологічні чинники розвитку ціннісних орієнтацій студентської молоді, що дозволило виявити сформованість її ціннісних орієнтацій на етапі констатуючого експерименту і провести порівняльний аналіз змісту ціннісних орієнтацій студентів різних спеціальностей. Отримані в роботі дані надають можливість створити концептуальні засади вивчення психологічних чинників розвитку ціннісних орієнтацій студентів, головні з яких зводяться до низки наступних обґрунтованих теоретичних положень: 1. Складовою ядра особистості студента поряд з цінностями, які є психологічною основою прийняття рішень про смисл життя, виступають ціннісні орієнтації, що вказують шляхи його реалізації. Таким чином простежується розрізнення сутності й змісту цінностей і ціннісних орієнтацій. 2. Індивідуальні особливості ієрархії системи сформованих ціннісних орієнтацій студентів визначаються через змістовні компоненти тріади “залежність-незалежність-взаємозалежність”, які значною мірою впливають на психологічну зрілість і життєдіяльність загалом. Відповідно до домінування одного з компонентів тріади розвивається спрямованість (реактивна, активна, проактивна) і відповідний тип поведінки студента. 3. Професійно значущі фактори (“Впевненість в собі”, “Цікава робота”, “Пізнання”, “Творчість”) групуються у студентів-початківців у шкалі значущості після цінностей особистого життя. В шкалі реалізованості групування цих факторів відсутнє, що є свідченням недостатньої сформованості у них професійно значущих ціннісних орієнтацій як наслідку недостатнього впливу соціального оточення на їх формування. Це, відповідно, означає, що професійна підготовка студентів вимагає керування процесом розвитку ціннісних орієнтацій не тільки реактивної, але й активної і проактивної студентської молоді. Раціональність цього висновку підтверджують результати кластерного аналізу, на основі якого з’ясовано, що після психолого-педагогічної підготовки у студентів серед цінностей-цілей найбільш близькими між собою виявилися пари: “Розвиток” і “Пізнання” з відстанню зв’язку с=43; “Щасливе родинне життя” і “Любов” (с=49); “Здоров’я” і “Впевненість в собі” (с=55); “Щастя інших” і “Розваги” (с=42); “Суспільне визнання” і “Вірні друзі” (с=49); “Продуктивне життя” й “Активне діяльне життя” (с=45). 4. Оптимальна концептуальна модель психологічних чинників розвитку ціннісних орієнтацій особистості студента репрезентує механізм рефлексії, що приводиться в рух інтересом, оцінкою й самооцінкою, які взаємодіють із внутрішньо-особистісними чинниками (когнітивними й емоційно-вольовими здібностями) й соціально-психологічними механізмами (традиційним, міжособистісним, інституційним, стилізованим). 5. Розвиток ціннісних орієнтацій перебуває в прямій залежності з особистісними факторами (“нейротизм” та “інтро-екстраверсія”), що підтверджує аналіз кореляційного зв’язку, за яким нейротичні інтроверти оцінюють свободу і самоповагу значно вище, ніж стабільні екстраверти, а останні – активне діяльне життя і розваги, причому фактор “нейротизм” відіграє більш значну роль для прогнозування ціннісних орієнтацій порівняно з фактором “екстраверсія”, а рівень самооцінки корелює з стабільністю емоційного стану, ціннісних орієнтацій та ієрархією як термінальних, так і інструментальних цінностей студентів. 6. Активізації внутрішньо-особистісних чинників і посиленню впливу соціально-психологічних механізмів розвитку ціннісних орієнтацій студентів сприяє впровадження тренінгової підготовки в навчально-виховний процес. Статистична обробка даних дослідження (факторний і кластерний аналіз) підтверджує достовірність даних про розвиток ціннісних орієнтацій студентів (серед цінностей-цілей від розваг до пізнання та розвитку, а серед цінностей-засобів від незалежності до освіченості й чуйності), при цьому спостерігається специфіка змін під впливом незалежних факторів (статі, спеціальності й навчального підрозділу) та їх комбінування. Отримані результати дослідження створюють теоретичні й методологічні засади для розробки програми індивідуальної корекції й розвитку ціннісних орієнтацій особистості студента з урахуванням його індивідуально-особистісних особливостей та вимог до сучасного фахівця відповідної галузі професійної діяльності. Це і є перспективою наших подальших досліджень. Зміст основних положень дисертаційної роботи викладено в 11 публікаціях, 4 з яких опубліковані у наукових фахових виданнях. 1. Романюк Л.В. Цінності і орієнтації: проблеми і перспективи // Проблеми інтеграції науково-освітнього потенціалу в державотворчому процесі. Матеріали доповідей І Міжнародного симпозіуму. 20-27 травня, 1997 р. – Севастополь – Форос, 1997 р. – С.79-82. 2. Романюк Л.В. Психологічне визначення цінностей і орієнтацій особистості студента // Соціально-політичні та правові проблеми формування особистості і держави: Збірник наукових праць (за матеріалами міжнародної науково-практичної конференції, м. Хмельницький, 23-24 жовтня 1997 р.) – Хмельницький: ТУП, 1998. – С.16-18. 3. Романюк Л.В. Змістова динаміка ціннісних орієнтацій студентів у контексті їх професійної підготовки //Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. Серія соціально-педагогічна. Змістові засади професійної підготовки соціально-педагогічних працівників. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999 – Випуск 1. – С.155-160. 4. Романюк Л.В. Розвиток ціннісних орієнтацій в процесі неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Збірник наукових праць / За редакцією І.Я.Зязюна та Н.Г.Ничкало. – У двох частинах. – Ч. 1. – К., 2001. – 392 с. – 345-349. 5. Романюк Л. Ціннісні орієнтації і установки як основні психолого-педагогічні категорії громадянської освіти // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: Ніжинський державний педагогічний університет імені Миколи Гоголя, 2002 - № 2. – С.99-103. 6. Романюк Л. Теоретико-психологічне обґрунтування ціннісних орієнтацій, запропонованих Муаммаром Каддафі в царині освіти // ХХІ століття: Альтернативні моделі розвитку суспільства. Третя світова теорія. Матеріали другої міжнародної науково-теоретичної конференції. 29-30 травня 2003 р. м. Київ / Ред.: Г.П.Балабанова – К.: Фенікс, 2003. – С. 359-362. 7. Романюк Л. Вивчення ролі механізму самооцінки у процесі розвитку ціннісних орієнтацій студентської молоді // Психологія. Збірник наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, Випуск 22, 2003, – С. 153-158. 8. Романюк Л. Тріада “залежність – незалежність – взаємозалежність” як цінність й ціннісні орієнтації на вісі соціальної зрілості студентів // Вісник Харківського Національного Університету. – Серія “Психологія” – № 599, Харків, 2003. – С. 88-95. 9. Романюк Л. Механізми розвитку ціннісних орієнтацій студентів у процесі психологічного тренінгу // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України. – Т. 5. – Ч. 7. – К., 2003 – С. 267-273. 10. Романюк Л. Роль механізму оцінки у розвитку ціннісних орієнтацій студентської молоді // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – Соціологія. Психологія. Педагогіка. – Випуск 21 – К., 2004. – С. 109-111. 11. Романюк Л. Особливості розвитку ціннісних орієнтацій студентської молоді в процесі психологічного тренінгу за фактором статі // Матеріали VII Міжнародної науково-практичної конференції “Наука і освіта 2004”. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. – С. 89-92. | 