Анотація до роботи:

Герасімова О.В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця, 2006.

У дисертації викладено теоретичні основи підготовки майбутнього вчителя до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю. Здійснено історико-ретроспективний аналіз підходів до організації змісту аграрної освіти в Україні. Систематизовано критерії та показники лінгводидактичної готовності майбутніх учителів до диференціації змісту освіти. Створено авторську модель підготовки спеціалістів, яка поєднує в собі дидактико-методичну готовність, аграрно-професійну лексичну компетентність і сформованість операційних умінь. У процесі експериментального аналізу апробовано авторську програму вивчення англійської мови у ВНЗ. Її ефективність підтверджено статистичними даними.

1. На основі теоретичного аналізу проблеми дослідження обґрунтовано принципи професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю. Особливе значення в контексті компетентнісного підходу належить принципам професійної домінанти, доступності, інтерактивності та варіативності професійної підготовки. За умов реалізації вищеозначених принципів професійна компетентність як інтегрована здатність фахівця іноземної мови поєднує в собі, крім комунікативних компетентностей, також і низку ключових компонентів, які розподіляються за трьома групами: соціальні, мотиваційні та функціональні. Дослідженням доведено, що комплекс компетентностей має бути забезпечений як варіативною, так і інваріативною частинами змісту професійної підготовки.

2. Історико-ретроспективний аналіз підходів до організації змісту аграрної освіти в Україні засвідчує: формування професійної мовленнєвої компетентності спеціалістів-аграріїв завжди становило важливу педагогічну проблему. Реалізований у першій чверті ХХ століття досвід викладання кількох іноземних і класичної (латинської) мов, у сільськогосподарських школах було втрачено, через що мовленнєва грамотність спеціалістів аграрного профілю не трактувалась як важлива складова професійної підготовки студентів. У наш же час процеси глобалізації сучасного суспільства, вимоги ринку праці визначають лексично-комунікативну компетентність як ключову функціональну підготовленість фахівця. Забезпечити освітні потреби фахівців аграрного профілю покликані добре підготовлені вчителі іноземної мови. В цих випадках диференціацію професійної підготовки студентів, спрямованої на задоволення вимог сучасного ринкового суспільства, доцільно проводити на освітньо-кваліфікаційних рівнях – „спеціаліст” і „магістр”.

3. Відповідно до теоретичного вивчення проблеми дослідження та результатів констатувального експерименту нами визначено критерії готовності майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю. До них належать: дидактико-методична готовність, аграрно-професійна лексична компетентність і сформованість операційних умінь. Критерій дидактико-методичної готовності характеризується такими ознаками: інформаційною насиченістю; комунікативною майстерністю; методичною грамотністю стосовно диференційованої модифікації інформації. Критерій аграрно-професійної лексичної компетентності грунтується на таких ознаках: елементарні знання аграрництва, володіння агроспрямованою лексикою і вміння професійно проводити ділову письмову комунікацію.

Ознаки критерію операційних умінь передбачають творче володіння інтегрованими технологіями професійного навчання, вміння створювати позитивну навчальну атмосферу, здатність імпровізувати у різноманітних професійно-навчальних ситуаціях.

4. Констатувальне дослідження довело кончу потребу в опрацюванні моделі підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю. Модель поєднує в собі такі структурні компоненти професійної підготовки: мотиваційний, цільовий, змістовий, операційний, регулятивний, до того ж реалізується на основі компетентнісного підходу. Результати формувального експерименту підтвердили таке наше припущення: ефективність підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю значно підвищується за таких педагогічних умов: якщо майбутні вчителі оволодівають педагогічною компетентністю, тобто набувають потрібних знань з методики навчання іноземної мови, стратегій, технології його реалізації, набувають уміння використовувати свої професійні знання у процесі розв'язання конкретних навчальних завдань; якщо студенти засвоюють професійну лексику, оволодівають елементарними знаннями аграрного сектора, відповідною іншомовною лексикою; студенти опановують технологіями професійного навчання в контексті поєднання іноземної мови з аграрництвом, імпровізуванням за конкретних умов. Інтегральною умовою ефективної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю є авторська модель, що забезпечує формування ключових компетентностей сучасних фахівців.

5. Методичні рекомендації стосовно впровадження спецкурсу „англійська мова в навчальних закладах сільськогосподарського профілю” для майбутніх учителів іноземних мов відображають компетентнісний підхід до організації професійної підготовки на її предметно-націлюючому рівні; вони ґрунтуються на системному структуруванні педагогічної реальності відповідно до компонентів авторської моделі: мотиваційного, цільового, змістового, операційного та результативного.

Результати дослідження дозволяють рекомендувати Міністерству освіти і науки України вдосконалити варіативну складову професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов професійно-орієнтованими спецкурсами, інтенсифікувати підготовку навчальних посібників з іноземної мови, досягти професійної диференціації їхнього змісту.

Виконане дослідження, певна річ, не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Подальшого вивчення й обґрунтування потребують питання формування ключових компетентностей майбутніх учителів іноземних мов, модернізації в цьому аспекті їхньої професійної підготовки.

Результати дослідження знайшли відображення в таких публікаціях автора:

1. Бадюк О.В. Пізнавальна діяльність учнів ПТНЗ та способи її активізації // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб наук. праць. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. – Вип. 2. У 2-х част. – Ч. 1. – С. 384-386.

2. Бадюк О.В. Активізація пізнавальної діяльності учнів ПТУ при вивченні іноземної мови // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Зб. наук. праць. – Київ: Видавничий центр КНЛУ, НМАУ, 2002. – Вип. 19. – С. 70-73.

3. Badyuk L. Methods and Activities of EFL Teaching in Vocational Training School // Modern Trends in EFL Learning: Problems and Solutions // Conference Papers. – Vinnytsia: VSPU, 2001. – 7-8 p.

4. Бадюк О.В. Модель підготовки майбутніх учителів іноземної мови до викладання в ПТНЗ аграрного профілю // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №3. – С.17-21.

5. Бадюк О.В. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови в професійно-технічних навчальних закладах // Матеріали звітної наук. конф. співробітників відділу теорії і практики педагогічної майстерності Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України – 2003. – С. 29.

6. Бадюк О.В. Активізація навчального процесу вивчення іноземної мови в ПТНЗ при невеликій кількості годин // Матеріали звітної наук. конф. співробітників відділу теорії і практики педагогічної майстерності Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України – 2004. – С. 23.

7. Бадюк О.В. Критеріальні характеристики професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови до викладання в ПТНЗ аграрного профілю // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. – 2005. - №2. – С.29-31.

8. Бадюк О.В. Історико-ретроспективний аналіз аграрної освіти в Україні // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб наук. праць. – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2005. – Вип. 7. – С. 386-389.

9. Бадюк О.В. Модель підготовки майбутніх учителів іноземної мови до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю // Матеріали звітної наук. конф. співробітників відділу теорії і практики педагогічної майстерності Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України – 2005. – С. 32.

10. Бадюк О.В. Уроки англійської мови в навчальних закладах сільськогосподарського профілю: Метод. посіб. – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2005. – 100 с.

11. Бадюк О.В. Легка англійська для студентів сільськогосподарського профілю: Методичний посібник. – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2005. – 36 с.

12. Бадюк О.В. Навчально методичний план спецкурсу: Методичний посібник. – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2005. – 12 с.