1. Аналіз психолого-педагогічної література вітчизняних та зарубіжних авторів дає підстави стверджувати, що одним з ефективних методів педагогічного контролю є тестування, сутність якого полягає в застосуванні тестів в процесі контролю знань курсантів. Тестовий контроль у процесі навчання іноземної мови в вищих військових навчальних закладах виступає цілісною функціональною багаторівневою системою, яка за всіма характеристиками співвідноситься із загальною системою навчального процесу з іноземної мови. 2. Головною метою системи тестового контролю є управління навчальним процесом в оволодінні комунікативною компетенцією курсантами шляхом оперативного отримання об’єктивних і надійних даних про успішність чи неуспішність перебігу навчального процесу та ступінь ефективності досягнення головної мети навчання – практичного оволодіння курсантами іноземною мовою як засобом спілкування в різних видах мовленнєвої діяльності. 3. В залежності від цілей тестовий контроль виконує різноманітні функції: управляючу, мотиваційно-орієнтуючу, контролюючу, констатуючу, оціночну, навчальну, освітньо-виховну, розвиваючу, коригуючу та прогнозуючу функції. 4. Для успішної реалізації визначених функцій тестовий контроль організується на основі наступних принципів: автентичності, наступності і практичності тестування; об’єктивності результатів; таємності тесту; врахування вікових психологічних особливостей тестованих; врахування попереднього досвіду виконання тесту з іноземної мови. 5. Важливими педагогічними умовами ефективного впровадження тестового контролю знань з іноземної мови є послідовне та систематичне тестування чотирьох видів мовленнєвої діяльності курсантів, удосконалення методичної підготовки викладачів щодо проведення тестування, використання різних видів тестового контролю у поєднанні з традиційними, психологічна готовність курсантів до тестового контролю, внесення змін та доповнень до навчальної програми з дисципліни “Основна іноземна мова. Практичний курс” з урахуванням результатів тестування, налагодження постійного зворотного зв’язку між суб’єктами тестування, професійна спрямованість тестових завдань. Було встановлено, що тестовий контроль, який забезпечує врахування педагогічних умов впровадження тестування сприяє: а) формуванню позитивної мотивації навчально-пізнавальної діяльності; б) підвищенню якості знань курсантів та ефективності контролю в процесі навчання іноземної мови; економії часу на заняттях; в) формуванню адекватної самооцінки, підвищенню рівня самостійності курсантів. 6. У системі тестового контролю з іноземної мови у вищих військових навчальних закладах реалізуються п’ять видів тестування: стартове, поточне, рубіжне, підсумкове і заключне. За підвидами тестування розрізняється в залежності від статусу результатів виконання тесту – неофіційне тестування (поточне й рубіжне) з низьким статусом результатів та офіційне ( підсумкове і заключне) тестування з високим статусом результатів; за ступенем стандартизованості – нестандартизоване, локально стандартизоване, стандартизоване тестування; за специфікою тестових завдань – дискретне, інтегративне, комунікативне; за формою проведення – письмове, усне, комп’ютеризоване, фронтальне та індивідуальне тестування. Для оцінювання відповідей тестованих використовуються об’єктивний (за ключем) та суб’єктивний (за критеріальною рейтинговою шкалою) методи оцінювання. 7. Проведене дослідження дало можливість уточнити визначення тесту. Запропоновано розглядати його як засіб контролю при навчанні іноземної мови, що складається з завдання або серії завдань і передбачає обов’язкову наявність інструментарію для реєстрації правильності/помилковості його виконання і шкали оцінювання. Вивчення вітчизняної та зарубіжної літератури допомогло узагальнити відомості про види тестів, здійснити їх класифікацію за метою, ступенем складності, структурою побудови завдань в тесті. 8. Для отримання достовірніших результатів тестування на всіх етапах підготовки та проведення тестового контролю необхідно враховувати вплив різноманітних чинників на діяльність тестованих під час виконання ними тесту з іноземної мови, а саме: суб’єктивних чинників – знання тематики, рівня іншомовної комунікативної компетенції тестованого, наявності досвіду виконання тесту; об’єктивних чинників – рівня загальної ерудиції тестованого, рівня інтелектуального розвитку, наявності мотиву до виконання тесту, рівня якісних характеристик тестових завдань, якості формулювання інструкції до тестових завдань, відповідності типу та виду тестових завдань методам і прийомам навчання, рівня розвитку спеціальних умінь виконувати тест, фізичних умов тестування (комфортності місця, освітлення, температури і свіжості повітря, рівня шуму, часу проведення тестування, якості звукової та зорової подачі тестового матеріалу), рівня професійної підготовки розробника тесту, адміністратора та екзаменатора (рейтера). 9. Тест комунікативної компетенції в усному мовленні курсантів, придатний для використання в системі тестового контролю, повинен відповідати мінімально прийнятним показникам якості, які визначаються під час розробки тесту і його апробації. Визначення критеріїв оцінювання тесту проводиться у відповідності до шкали оцінювання комунікативної компетенції в усному мовленні, яка була розроблена в ході експериментального дослідження. 10. Методична модель тестування комунікативної компетенції в усному мовленні, що пропонується, включає три етапи: проектування тесту, розробки тестових завдань та структури тесту, його адміністрування. Експериментальна перевірка ефективності розробленої з урахуванням обґрунтованих умов впровадження моделі тестування комунікативної компетенції в усному мовленні в процес навчання іноземної мови дає підстави стверджувати, що вона сприяє розвитку пізнавальної активності, мотивації та підвищенню успішності засвоєння іноземної мови. Результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили висунуту гіпотезу та засвідчили високу ефективність обґрунтованих умов впровадження тестового контролю знань курсантів в процес навчання іноземної мови. Обґрунтована методична модель може стати одним із резервів підвищення якості підготовки військових фахівців. 11. Описана система тестового контролю, модель її функціонування у практиці навчання, методика розробки лінгводидактичних тестів, методи оцінювання відповідей тестованих і способи визначення якісних характеристик тесту складають той механізм, за допомогою якого здійснюється практична реалізація тестового контролю комунікативної компетенції курсантів у процесі навчання іноземної мови у вищих військових навчальних закладах. 12. Основні положення теорії та практики складання тестів, що були розроблені і сформульовані в даному дослідженні, можуть бути використані безпосередньо в практиці тестування усіх видів мовленнєвої діяльності курсантів в процесі навчання іноземної мови. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Основні теоретичні положення дисертації можуть використовуватись в процесі удосконалення питань методики тестового контролю у навчанні іноземної мови. Подальше дослідження проблеми впровадження тестового контролю знань з іноземної мови доцільно проводити за такими напрямами: використання тестів при модульно-рейтинговій системі навчання, удосконалення системи показників ефективності застосування тестів, використання сучасних новітніх технологій в процесі контролю, а саме комп’ютерного тестування. | 