Анотація до роботи:

Демченко О.М. Педагогічна діагностика як засіб оптимізації самостійної навчальної діяльності студентів медичних коледжів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харків, 2008.

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми педагогічної діагностики різних видів самостійної діяльності у ВНЗ, в основному професійно-творчого спрямування. Здійснено аналіз та узагальнення новітніх педагогічних положень про творчу самостійну діяльність студентів, її педагогічну діагностику. Розкрито сутність, зміст, умови застосування критеріально-діагностичного підходу та розробленої автором діагностичної технології для оптимізації самостійної творчої діяльності студентів медичного

коледжу. Запропоновано вдосконалений діагностичний інструментарій для виявлення рівнів професійно-творчої самостійності, якості самостійних творчих продуктів. Встановлено взаємозв’язки та взаємовплив евристичної і діагностичної діяльності суб’єктів освіти. Доведено, що успішна діагностика обумовлена основними принципами евристичного навчання – суб’єктності, відкритості, завершеності, особистісної значимості обраного виду творчої роботи, свободи вибору теми, мети, способів діяльності.

1. У проведеному дослідженні розглядалась і розв’язувалась проблема оптимізації самостійної діяльності студентів за допомогою педагогічної діагностики. У дослідженні виявлено, що діагностичний і рефлексивний аспекти самостійної діяльності студентів взагалі і студентів медичних коледжів зокрема, вивчені недостатньо і вимагають суттєвого поглиблення. З’ясовано недосконалість розробки необхідних і достатніх елементів діагностики пізнавально-творчої діяльності студентів як провідної ланки їхньої освітньої діяльності.

Для вирішення цієї актуальної проблеми навчального процесу в дисертації теоретично обґрунтовано й експериментально випробувано наукову концепцію і відповідну їй технологію педагогічної діагностики, що ґрунтується на змістовно збагаченому діагностичному підході до всіх компонентів самостійної діяльності студентів, на вичерпному діагностичному інструментарії для всієї необхідної номенклатури самостійних робіт і системній взаємодії виконавців та експертів самостійної діяльності.

2. У дисертації на теоретичному й процесуальному рівнях обґрунтована діагностична технологія як важливий оптимізаційний чинник пізнавально-творчої діяльності, яка детермінована специфікою творчої діяльності студентів, що спрямована згідно з теорією евристичного навчання на створення нових, особистісно значимих для студентів освітніх продуктів, спирається на ідею поширення зони діагностичного підходу на всі компоненти самостійної діяльності – від мотиваційного до рефлексивно-корекційного, на вичерпний діагностичний інструментарій стосовно всієї чітко визначеної номенклатури продуктів самостійної праці студентів. Діагностична технологія включає такі складники: а) методологічну основу, що базується на гуманістичній освітній парадигмі, критеріально-діагностичному підході до діяльності, на теорії зворотної аферентації П. Анохіна, принципах евристичної діяльності і готовності викладачів та студентів до застосування системи діагностичних операцій;
б) мотиваційно-спонукальний, змістовий, процесуальний і рефлексивно-корекційний компоненти; в) педагогічні умови, які забезпечують суб’єкт-суб’єктну взаємодію, достатній час для виконання, діагностики й корекції роботи, володіння діагностичним інструментарієм щодо різних видів самостійної діяльності, органічне поєднання діагностичних операцій викладача і самодіагностику студентів з постійною тенденцією підвищення місця і ролі останньої.

3. У дослідженні шляхом аналізу й узагальнення основних кваліфікаційних характеристик майбутнього фахівця-медика, які формуються в процесі самостійної навчальної праці, встановлено провідну, інтегративну якість майбутнього бакалавра – його професійно-творчу самостійність, – на якій має бути сконцентровано основну увагу в фаховій підготовці і, насамперед, в організації самостійної праці та її діагностиці.

4. Експериментальна робота довела важливість глибокої теоретичної підготовки як до виконання самостійних творчих робіт, так і для їх ретельної, валідної, об’єктивної діагностики.

5. Аналіз результатів експериментальної роботи переконує в тому, що:

5.1. Розроблена діагностична технологія стала суттєвим оптимізаційним чинником : при мінімально необхідних витратах часу вона позитивно вплинула на мотивацію самостійної діяльності, на якість самостійного виконання важливих професійних продуктів (наукового реферату, доповіді, проблемного професійного завдання, професійно спрямованого проекту та ін.); на швидкість становлення такої важливої якості студентів, як здібність до самооцінки власних самостійних зусиль; на формування професійно-творчої самостійності молодшого спеціаліста і бакалавра.

5.2. У результаті застосування ідей діагностичного підходу і комплексної діагностичної технології до організації творчої самостійної діяльності студентів медичних коледжів практично три чверті студентів – від 72 до 82 % від їхньої загальної кількості – почали виконувати самостійні завдання на оптимальному, тобто високому (творчому) і достатньому (евристичному) рівнях.

5.3. Позитивні результати стали наслідком не тільки застосування інноваційної діагностичної технології, але й комплексу педагогічних умов, які супроводжували її впровадження. По суті діагностика була підпорядкована принципам евристичного, особистісно зорієнтованого навчання – суб’єктності, творчості, особистісної значущості предмета діяльності, модульності (завершеності) навчальних операцій, гуманістичних, паритетних відносин викладача і його вихованців. Сам діагностичний підхід до самостійної праці став дійовим органічним принципом евристичної гуманістичної освіти.

5.4. Експеримент виявив залежність діагностичної діяльності студентів від особистісної осмисленості й значимості того чи іншого виду творчої діяльності. У разі зниження особистісних сенсів діяльності, переважання репродуктивних дій суттєво гальмується процес творчої роботи і відповідно її діагностики.

6. На основі проведеного дослідження підготовлено й впроваджено в практику навчальний посібник “Методологія та організація наукових досліджень студентів-бакалаврів медичних коледжів”, який одержав гриф МОЗ України.

Не претендуючи на повне розв’язання проблеми оптимальної діагностики самостійної творчої праці студентів, вважаємо перспективними для педагогічної науки і практики подальші дослідження названої проблеми в напрямі виявлення оптимального співвідношення репродуктивних і креативних тестів з метою вимірювання й оцінки різних видів самостійної праці студентів, а також подальшу розробку та вдосконалення діагностичного інструментарію для всебічної, об’єктивної і надійної оцінки всіх видів самостійної навчальної діяльності майбутніх фахівців.

Публікації автора:

Статті в наукових фахових виданнях

1. Демченко О.М. Самостійна пізнавальна діяльність як дидактична проб-

лема / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, 2002. – Ч.1. –
С. 272-280.

2. Демченко О.М. Педагогічна діагностика як фактор оптимізації навчальних досягнень студентів / О.М. Демченко // Науковий вісник : зб. наук. праць. – Одеса : Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського, 2003. – Вип. 3-4.– С. 29-34.

3. Демченко О.М. Педагогічна діагностика як засіб оптимізації управління самостійною діяльністю студентів / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет імені
А.С. Макаренка, 2003. – С. 140-149.

4. Демченко О.М. Критерії пізнавально-творчої самостійної діяльності студентів / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, 2004. – Ч.1. – С. 361-368.

5. Демченко О.М. Творча самостійність студентів та її діагностика : гуманістичний аспект / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, 2005. – С. 202-212.

6. Демченко О.М. Концептуальні й процесуальні основи експериментальної технології діагностування творчих самостійних робіт студентів / О.М. Демченко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова : зб. наук. праць // Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики. – Київ : Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, 2005. – № 3 (13). – С. 17-20.

7. Демченко О.М. Діагностичний підхід до професійно-творчих робіт студентів : особливості впровадження і результативність / О.М. Демченко
// Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, 2006. – С. 251-256.

8. Демченко О.М. Особливості педагогічної діагностики професійно-творчих робіт студентів / О.М. Демченко // Витоки педагогічної майстерності : зб. наук. праць. – Полтава : Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, 2007. – Вип. 3. – С. 117-124.

9. Демченко О.М. Концепція і технологія педагогічної діагностики самостійної навчальної діяльності студентів / О.М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, 2007. – Ч.4. – С. 246-258.

Матеріали науково-практичних конференцій

10. Демченко О.М. Діагностика в управлінні самостійною діяльністю студентів : матеріали науково-практичної конф. [“Управління освітою в регіоні : пошуки оптимальних шляхів”], (Суми, 22 квіт. 2003 р.) / М-во освіти і науки України, Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка. – Суми : Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка, 2003. – С. 141-145.

11. Демченко О.М. Педагогічна діагностика самостійних творчих робіт

студентів : матеріали Всеукр. науково-практичної конф. [“Самостійна навчальна діяльність студентів як чинник гуманізації освіти ХХІ століття”], (Черкаси,
20-21 лист. 2003 р.) / М-во освіти і науки України, Черк. комерц.
тех-м. – Черкаси : Наук-мет. центр вищ. осв., 2003. – С. 25-30.

12. Демченко О.М. Критерії навчальних досягнень студентів як чинник оптимізації управління освітнім процесом : програма Всеукр. наукової конф. [“Сучасні системи і технології управління у сфері освіти”], (Суми, 27-28 трав. 2004р.) / М-во освіти і науки України, Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка. – Суми : Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка, 2004. – С. 19-20.

13. Демченко О.М. Діагностичний підхід до організації пізнавально-творчої діяльності студентів : матеріали міжнар. науково-практичної конф. студентів та молодих науковців [“Проблема особистості у сучасній науці : результати та перспективи дослідження”], (Одеса, 25 берез. 2005 р.) / М-во освіти і науки України, Одес. нац. ун-т ім. І.І. Мечникова. – Одеса : Одес. нац. ун-т
ім. І.І. Мечникова, 2005. – С. 24-25.

14. Демченко О.М. Експериментальна технологія діагностування творчих самостійних робіт студентів : матеріали Всеукр. науково-практичної конф. [“Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм : проблеми теорії і практики підготовки вчителя–вихователя–викладача”], (Київ, 29 берез. –
01 квіт. 2005 р.) / М-во освіти і науки України, Київ. нац. пед. ун-т
ім. М.П. Драгоманова. – К. : Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, 2005. –
С. 85-88.

15. Демченко О.М. Діагностичний підхід до професійно-творчої діяльності студентів : матеріали науково-практичної конф. [“Болонський процес : проблеми, пошуки, перспективи”], (Суми, 21-22 берез. 2006 р.) / М-во освіти і науки України, Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка. – Суми : ВТД Університетська книга, 2006. – С. 131-136.

Науково-методичні посібники

16. Демченко О.М. Методологія та організація наукових досліджень студентів-бакалаврів медичних коледжів : навч. посіб. / О.М. Демченко. – Суми : Сум. нац. аграр. ун-т, 2007. – 118с.