Анотація до роботи:

Погоріла І.О. Організаційно-педагогічні умови становлення виховних систем сучасних гімназій. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 – теорія і методика виховання. – Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2005.

Дисертація присвячена теоретичному та практичному аспектам становлення виховних систем сучасних гімназій. У роботі розкрито історико-педагогічний аспект проблеми виховної системи як об’єкта педагогічного дослідження; проаналізовано понятійно-категоріальний апарат дослідження; виявлено стан розробки проблеми у науковій теорії і педагогічній практиці загальноосвітніх навчально-виховних закладів, зокрема гімназій. Розглянуто концептуальну основу становлення виховних систем сучасних гімназій, досліджено і теоретично обґрунтовано цілісну модель виховної системи сучасних гімназій, розроблено критерії її ефективності, розкрито зміст, форми і методи виховання гімназистів. Представлено рівні вихованості учнів та їх соціально-педагогічну характеристику. Експериментально перевірено ефективність виховних систем гімназій.

1. Аналіз стану становлення і розвитку виховних систем сучасних гімназій засвідчує, що у них існує система виховної роботи, але виховна система як така ще не сформована. Це підтвердило актуальність проблеми становлення гуманістичних виховних систем гімназій для сучасної теорії і практики.

2. Встановлено, що цілісною моделлю виховної системи є структурно-оформлений виховний простір, який включає мету, завдання, принципи, зміст, методи, форми і засоби виховання, суб’єкти, зокрема учнів, учителів, батьків, педагогічна взаємодія яких базується на особистісному спілкуванні, партнерських зв’язках, самоврядуванні.

3. Обґрунтовано концепцію становлення виховних систем сучасних гімназій, основними ідеями якої є розвиток і саморозвиток активної, творчої особистості, оволодіння культурою спілкування, включення молоді у життя суспільства, життєтворчість особистості.

4. Доведено, що процес виховання гімназистів буде результативнішим внаслідок усунення суперечностей між педагогічними цілями і педагогічними засобами, впровадження особистісно орієнтованих виховних технологій, зміни особистісної та професійної орієнтації педагогів, використання механізмів свідомості і самосвідомості, програмування процесу самовиховання.

5. Виявлено і охарактеризовано 4 рівні вихованості гімназистів: самоініціюючий, зовнішньо-ініціюючий, некомпетентнісно-ініціюючий та неініціюючий. Представлено динаміку зміни рівнів вихованості гімназистів. Зроблено їх порівняльний аналіз з контрольними групами. На початок експерименту виявлено: гімназистів самоініціюючого рівня 11,4% (в контрольній групі 11,8%); зовнішньо-ініціюючого – 36,2% (в контрольній групі 34,4%); некомпетентнісно-ініціюючого – 40,3% (в контрольній групі 42,5%); неініціюючого рівня – 12,1% (в контрольній групі 11,3%). На кінець експерименту виявлено: гімназистів самоініціюючого рівня вихованості 22,6% (в контрольній групі 13,5%); зовнішньо-ініціюючого – 52,1% (в контрольній групі 42,7%); некомпетентнісно-ініціюючого – 20,2% (в контрольній групі 35,9%); неініціюючого рівня – 5,1% (в контрольній групі 7,9%).

6. У процесі дослідження доведено, що організаційно-педагогічними умовами становлення виховних систем є: реалізація педагогічних ідей, інноваційні виховні технології, педагогічний супровід реалізації програм саморозвитку і самовиховання, соціокультурна діяльність вчителя, управління, методологічний, методичний та соціально-психологічний супровід.

7. Результати дослідження підтвердили висунуті у гіпотезі основні припущення та дозволили зробити висновок про ефективність запропонованої виховної системи гімназії. Розроблена модель цілісної виховної системи може бути використана у практиці гімназій, ліцеїв, загальноосвітніх шкіл, при підготовці вчителів та перекваліфікації педагогічних кадрів.

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх проблем і завдань щодо організаційно-педагогічних умов становлення виховних систем сучасних гімназій, воно відкриває шлях до подальших наукових пошуків у теорії і методиці виховного процесу сучасних закладів освіти. Вимагають розробки такі аспекти: збагачення технологій реалізації обґрунтованого комплексу організаційно-педагогічних умов з урахуванням психофізіологічних особливостей гімназистів і педагогів; дослідження впливу змісту виховання на процес оптимізації виховної системи; забезпечення наступності процесу вихованості учнів різних ступенів гімназії, а також розробка моделей виховних систем ліцеїв, загальноосвітніх шкіл.

Публікації автора:

1. Погоріла І.О. Кожен – творча особистість // Рідна школа. – 1993. – № 1. – С. 57-58.

2. Погоріла І.О. Проблеми природничої та екологічної освіти // Рідна школа. – 1998. – № 1. – С. 66.

3. Погоріла І.О. Культуротворчі аспекти розвитку школи нового типу // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 17-19.

4. Погоріла І.О. Проблеми особистості і колективу в системі виховної роботи школи // Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 35-36.

5. Погоріла І.О. Програмно-цільовий підхід і фактор відносин в оновленій парадигмі виховання // Рідна школа. – 2003. – № 5. – С. 12-15.

6. Погоріла І.О. Культуротворчі аспекти розвитку школи нового типу // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Культурна політика в Україні у контексті світових трансформаційних процесів”, м. Київ, 12-13 грудня 2000 року. – С. 250-253.

7. Погоріла І.О. Становлення виховних систем гімназій у контексті життєтворчості особистості: Практико-орієнтований посібник. – К.: Унів. вид-во “Пульсари”, 2003. – 227 с.

8. Погоріла І.О. Величність душі вчителя. Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посібник: У 2 ч. / За науковою редакцією Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова . – К.: ІЗМН. – 1997. – Ч. 2: Життєтворчий потенціал нової школи. – С. 402-409.

9. Погоріла І.О. Цільові творчі програми. Імідж школи на порозі ХХІ століття / За науковою редакцією І.Г. Єрмакова . – К.: Поліграф. – 1999. – Ч. 2. – С. 22-31.

10. Погоріла І.О. Впровадження виховних моделей як психолого-педагогічна проблема // Матеріали доповідей науково-методичної конференції “Проблеми підготовки медичних та фармацевтичних кадрів в Україні”, м. Дніпропетровськ, 10-12 жовтня 2001 р. – С. 227-228.

11. Єрмаков І.Г., Погоріла І.О., Хайруліна В.М. Оновлення виховного процесу у світлі особистісно зорієнтованої педагогіки з досвіду педагогічного колективу Українського колежу ім. В.О. Сухомлинського. Психологія і педагогіка життєтворчості. Навчально-методичний посібник / За редакцією Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова, В.О. Тихоновича . – К.: ІЗМН. – 1996. – С. 412-491.

12. Погоріла І.О., Романенко О.В. Проблеми та перспективи раннього професійного самовизначення ліцеїстів: психолого-педагогічні аспекти // Науковий вісник АН ВШ України. – Вип. № 28, січень – лютий. – К., 2004 р. – С. 107-108.

13. Погоріла І.О., Романенко О.В. Основи психологічної стабільності майбутнього лікаря // Тези доповідей щорічної міжвузівської конференції “Психологія в медичній та соціальній практиці”, м. Київ, 29-30 травня 2002 року. – С. 35-39.