Результати проведеного дослідження дозволяють зробити такі загальні висновки: 1. На основі аналізу наукових джерел та педагогічного досвіду виявлено, що в умовах науково-технічного прогресу та інформаційного суспільства відбувається швидка зміна науково-технічних знань, що зумовлює необхідність постійного самостійного їх оновлення протягом усієї професійної діяльності. Доведено, що основною сферою здійснення цих завдань має стати самостійна робота студентів як невід’ємний компонент освітнього процесу у ВНЗ, а стратегічним засобом її організації – тестовий контроль. При організації самостійної роботи студентів особливого значення набуває тестовий контроль як складова освітньої діагностики поряд з перевіркою, оцінюванням, аналізом статистичних даних, виявленням динаміки освітніх змін і особистісного росту студентів. Обґрунтовано сутність понять „тест”, „тестологія”, „валідність”, „надійність”. Встановлено, що тест – це засіб перевірки якостей, властивостей або здібностей людини. Доведено, що процес розроблення тестів ґрунтується на принципах: максимального охоплення матеріалу на всіх стадіях контролю знань; передбаченні варіативності навчання (контрольних завдань); визначення мінімального обсягу знань для переходу до наступного етапу навчання або досягнення певного освітнього рівня (бал та оцінка мінімального порогового рейтингу за модулем, предметом, за семестр, навчальний рік, етап навчання); добору доцільних інформаційно ґрунтовних запитань, що мають довготривалу універсальну цінність; диференціації типів відповідей залежно від глибини знань, що контролюються; правдоподібності варіантів відповідей при виборі правильного із завданих; переходу від однозначності відповіді у процесі оцінювання мінімального рівня знань до багатоваріантності при контролі творчих завдань; необхідності та достатньої кількості тестових завдань; раціонального обмеження тестів щодо знань, що вимагають механічного запам’ятовування; рівнозначної складності тестів на різних етапах навчання; „відкритості” структури та змісту тестів у процесі самостійної роботи. Представлений аналіз стану розробки проблеми у вітчизняній і зарубіжній теорії та практиці дозволяє розкрити сучасне тлумачення дидактичного тесту як інструменту, що складається з кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення та спроектованої технології обробки й аналізу результатів для виміру якостей і властивостей особистості. Проаналізовано й узагальнено вимоги до системи самостійних робіт щодо розвиту іншомовного ділового спілкування – сприяння створенню системи знань, розвитку пізнавальних здібностей, формуванню вмінь та навичок самостійності у навчанні та майбутній професійній діяльності; відповідність тестування основним принципам дидактики. Обґрунтовано зміст самостійної роботи студентів як сукупності навчальних і практичних завдань, що виконують студенти у процесі навчання. Доведено, що застосування тематичного, поточного і рубіжного тестового контролю є стимулом для регулярної самостійної роботи студента. 2. Науково обґрунтована структурна модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів із іноземної мови відображає зв’язок її основних послідовних компонентів (планування, методичне забезпечення, оцінка і контроль) і побудована на основі врахування можливостей тестового контролю залежно від структурного типу самостійної роботи й особливостей суб’єкт-суб’єктної взаємодії студента і викладача. Виділено принципи моделювання процесу самостійної роботи з використанням тестового контролю: науковості, зв’язку теорії та практики, врахування індивідуальних особливостей студентів, мотивації навчання, максимальної відповідності навчального матеріалу реаліям життя. Поряд з позитивними рисами тестового контролю в організації самостійної роботи студентів виявлено певні недоліки його застосування з огляду на неможливість певної стандартизації цього процесу. Структурна модель навчального процесу з застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів дозволяє визначити специфіку кожного елемента у складі дидактичної системи, а також особливості її організації. 3. Запропоновано технологію застосування тестового контролю в ході організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, що включає: визначення і конкретизацію цілей самостійної роботи студентів на основі врахування рівнів засвоєння знань і відображення їх у діях студентів; вибір форм і методів самостійної роботи; проектування джерел інформації і технічних засобів навчання; визначення алгоритму впровадження тестового контролю. Доведено, що основою технології тестового контролю є педагогічний тест як система завдань різної складності, що дозволяє якісно оцінити структуру і виміряти рівень знань, умінь і навичок майбутніх фахівців. Організація контролю із застосуванням критеріально-орієнтованого тестування дає можливість студентам оцінити особисті досягнення і скоректувати власну навчальну діяльність, а викладачам – удосконалити процес організації самостійної роботи. Виокремлено критерії, що визначають ефективність використання тестових завдань і сформованість навичок самостійної роботи студентів, а саме: об’єктивності, надійності, валідності і точності тестового контролю; результативності засвоєння знань; рівня розвитку самостійності студентів. Сукупність розглянутих у дисертації критеріїв дає можливість конкретизувати змістову та процесуальну сторони організації і діагностування самостійної роботи студентів із іноземної мови у межах запропонованої технології, здійснювати тестовий контроль за самостійною роботою студентів, ураховувати основні аспекти проблеми визначення якості знань студентів. Результати дослідно-експериментальної роботи з педагогічного проектування і впровадження технології організації самостійної роботи із застосуванням тестового контролю підтвердили її ефективність за визначеними критеріями, що дало можливість підвищити творчий потенціал самостійної роботи студентів з іноземної мови у вищому технічному закладі у досліджуваному напрямі. 4. Виявлено сукупність дидактичних умов використання критеріально-орієнтованих тестів для організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, що передбачає: погодженість тестового контролю з іншими елементами організації самостійної роботи; системну реалізацію різних видів тестового контролю; поєднання тестування з іншими видами контролю; інтерпретацію результатів тестового контролю в різних шкалах оцінювання; застосування надійних і валідних тестових завдань; підготовку викладачів і студентів до використання тестування з метою об’єктивного оцінювання навчальних досягнень студентів. 5. За результатами експериментальної роботи підготовлено навчально-методичні рекомендації „Тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови”, які можуть бути використані викладачами іноземних мов для організації самостійної роботи студентів вищих технічних навчальних закладів із застосуванням тестового контролю. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Потребують подальшої розробки проблеми вдосконалення методики викладання іноземної мови у процесі організації самостійної роботи студентів; дослідження особливостей упровадження тестового контролю в системі підготовки фахівців різного профілю та навчально-методичне забезпечення. | 