Анотація до роботи:

Хлєбнікова Т.М. Організація особистісно орієнтованого навчання слухачів у системі післядипломної педагогічної освіти. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. – Харків, 2009.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми організації особистісно орієнтованого навчання слухачів у системі післядипломної педагогічної освіти.

У роботі визначено сутність, принципи та особливості організації особистісно орієнтованого навчання слухачів у системі післядипломної освіти, уточнено для визначення об’єктивної динаміки критерії та рівні якості післядипломної освіти слухачів із управлінських спеціальностей; розроблено й експериментально перевірено технологію організації особистісно орієнтованого навчання в системі післядипломної педагогічної освіти, яка складалася з таких етапів: діагностика соціально-педагогічного досвіду слухачів, диференціація навчання на основі індивідуальних освітніх програм, аналітично-корекційний етап; з’ясовано вплив даної технології на якість післядипломної освіти слухачів зі спеціальності „Менеджмент організацій (освіти)”, „Управління навчальним закладом” засобами кваліметрії.

Результатами експериментальної роботи доведено ефективність підготовки педагога в системі післядипломної освіти у впровадженні етапів її організації, які забезпечують здійснення особистісно орієнтованого навчання за умов врахування соціально-педагогічного досвіду слухачів, побудові на цій основі індивідуальних освітніх програм і розробки кваліметричної моделі з метою вивчення результатів підготовки та її корекції.

Проведене дослідження свідчить про те, що розроблене науково-методичне забезпечення організації особистісно орієнтованого навчання слухачів у системі післядипломної педагогічної освіти суттєво позитивно вплинуло на якість підготовки слухачів.

1. Аналіз наукових досліджень виявив теоретичну актуальність проблеми організації особистісно орієнтованого навчання педагогічних працівників, яке розглянуто як взаємопов’язана діяльність учасників освітнього процесу, в якому відбувається особистісний розвиток особистості на основі врахування суб’єктивного досвіду, реальних навчальних можливостей, потреб, інтересів і основним завданням якого є створення умов для удосконалення індивідуальних здібностей.

2. З’ясовано особливості навчання слухачів у системі післядипломної освіти, а саме: а) врахування потреб, інтересів, цілей, досвіду слухачів, їхньої компетентності, майстерності з метою вибору ними змісту, форм і методів навчання; б) оптимальна адаптація сучасних освітніх технологій у андрагогічній освіті (організація самостійної роботи та її методичне забезпечення, оцінка результатів, розробка авторських програм); в) створення відповідного психолого-педагогічного клімату взаємодії викладачів і слухачів (довіра, повага, взаємодопомога, свобода самовираження різних точок зору тощо).

3. Науково обґрунтовано етапи технології організації особистісно орієнтованого навчання педагога у системі післядипломної освіти.

3.1. Етап діагностики соціально-педагогічного досвіду, метою якого є виявлення потенціалу особистості для подальшого її розвитку ( мотиваційно-потребнісної, когнітивної, професійно-діяльнісної та рефлексивної сфер індивіда).

3.2. Етап здійснення диференційованого навчання відповідно до базової професії, спеціальності, якої набуває слухач, рівнів базових педагогічних знань, умінь, соціально-педагогічного досвіду, що дозволяє організовувати навчальний процес із врахуванням індивідуальних особливостей особистості, її здібностей, нахилів, потреб.

Реалізації етапу сприяли розроблені автором індивідуальні освітні програми, що включали планування тем для вивчення, кількість годин, форми і методи засвоєння матеріалу, питання для індивідуальної роботи, творчі завдання, види контролю. Слухачам надавалась можливість вибору змісту навчального матеріалу, форм і методів роботи з навчальним матеріалом.

3.3. Аналітично-корекційний етап передбачав виявлення ефективності організації особистісно орієнтованого навчання за конкретними параметрами і критеріями, для чого було розроблено кваліметричну модель оцінки якості післядипломної освіти слухачів управлінських спеціальностей.

4. Експериментально перевірені етапи технології організації особистісно орієнтованого навчання довели позитивний вплив їх реалізації на рівень теоретичної та практичної підготовки слухачів, їхньої професійної майстерності. Так, залежно від вияву сукупності визначених показників оцінки якості післядипломної освіти слухачі групи Е-1 підвищили загальний рівень підготовки з ситуативного до високого, Е-2 та Е-3 груп з недостатнього до достатнього.

У дисертації розкрито конкретні якісні зміни, що відбулися в різних експериментальних групах, й представлено в таблицях кількісні показники.

5. Розроблено навчально-методичні посібники для слухачів та методичні рекомендації з питань організації особистісно орієнтованого навчання у системі післядипломної педагогічної освіти.

Отримані в ході експерименту результати дають підставу вважати, що вихідна методологія була правильною, поставлені завдання виконано, мети досягнено. Одержані теоретичні й практичні висновки забезпечують реалізацію особистісно орієнтованого навчання в умовах післядипломної освіти.

Результати проведеного дослідження не вичерпують всіх аспектів проблеми. Зокрема, подальшого вивчення вимагають питання впровадження ресурсного підходу в систему післядипломної освіти.

Публікації автора:

Статті в наукових фахових виданнях

1. Хлєбнікова Т. М. Суб’єктний досвід в особистісно орієнтованому навчанні / Т. М. Хлєбнікова // Педагогіка та психологія: зб. наук. пр. /Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди – Х.: ОВС, 2002. – Вип. 22. – С. 31-34. – 0,2 авт. арк.

2. Хлєбнікова Т. М. Питання реалізації особистісно орієнтованого підходу до навчання в умовах післядипломної освіти педагога / Т. М. Хлєбнікова // Педагогічні науки: зб. наук. пр. / Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка – Суми: СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2001. – С. 283-291. – 0,3 авт. арк.

3. Хлєбнікова Т. М. Особистісно орієнтована підготовка педагогів у системі післядипломної освіти / Т. М. Хлєбнікова // Педагог професійної школи: зб. наук. пр. / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України – К.: Наук. світ, 2002. – Вип. 2 – С. 25-29. – 0,3 авт. арк.

4. Хлєбнікова Т. М. Вивчення ефективності підготовки магістрів в умовах післядипломної освіти / М. В. Гадецький, Т. М. Хлєбнікова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. пр. / Українська інженерно-педагогічна академія – Х., 2004. – С. 70-80. – 0,2 авт. арк. – Особистий внесок: розроблена кваліметрична модель оцінки якості післядипломної освіти.

5. Хлєбнікова Т. М. Продуктивне навчання як засіб особистісно орієнтованого підходу до підготовки педагога / Т. М. Хлєбнікова // Педагогічні науки: зб. наук. пр. / Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка – Суми: СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2004. – Ч. 2 – С. 105-111. – 0,33 авт. арк.

6. Хлєбнікова Т. М. Організація особистісно орієнтованого навчання в умовах післядипломної освіти / Т. М. Хлєбнікова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти – Запоріжжя, 2004. – Вип. 33. – С. 69-73. – 0,25 авт. арк.

7. Хлєбнікова Т. М. Оцінка ефективності підготовки магістрів в умовах післядипломної освіти / Т. М. Хлєбнікова // Педагогіка та психологія: зб. наук. пр. /Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди – Х.: Курсор, 2004. –– Вип. 26, ч. 1. – С. 140-146. – 0,34 авт. арк.

8. Хлєбнікова Т. М. Підготовка педагога в умовах особистісно орієнтованого навчання в інституті післядипломної освіти / Т. М. Хлєбнікова // Педагогіка та психологія: зб. наук. пр. /Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди – Х., 2006. – Вип. 29. – С. 113-118. – 0,3 авт. арк.

Статті в інших виданнях

9. Хлєбнікова Т. М. Післядипломна освіта педагога – нагальна проблема часу / М. В. Гадецький, Т. М. Хлєбнікова // Новий колегіум. – 2001. – №4. – С. 43-44. – 0,2 авт. арк. – Особистий внесок: уточнено параметри, фактори, критерії оцінки якості післядипломної освіти.

10. Хлєбнікова Т. М. Підготовка педагога в умовах продуктивного навчання / Т. М. Хлєбнікова // Організація навчального процесу в умовах післядипломної освіти: науково-методичний посібник / Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди – Харків, 2002.– С. 19-25. – 0,3 авт. арк.

11. Хлєбнікова Т. М. Використання інтерактивних методів у навчанні вчителів / Т. М. Хлєбнікова // Майстерня гуманності: Інформаційний вісник. – Вип. №9. – Харків, 2003. – С. 109-113. – 0,2 авт. арк.

12. Хлєбнікова Т.М. Діагностика успішності учителя / Т.М. Хлєбнікова // Управління школою. – 2004. – №12. – С. 2-8. – 0,48 авт. арк.

13. Хлєбнікова Т. М. Критерії якості післядипломної освіти керівника навчального закладу / Т.М. Хлєбнікова // Управління школою – 2004. – №35. – С. 11-16. – 0,41 авт. арк.

Навчально-методичні посібники

14. Хлєбнікова Т. М. Ділова гра як метод активного навчання педагога : навч.-метод. посіб. для виклад., слухачів ІПО, директорів шкіл, керівників РУО / Т. М. Хлєбнікова –Х.: Основа, 2003. – 80 с. (Бібліотека журналу „Управління школою”; вип. 7). – 4,65 авт. арк.

15. Хлєбнікова Т. М. Сучасні дидактичні технології : навч.-метод. посібник для виклад., слухачів ІПО / Т. М. Хлєбнікова – Х., ХНПУ, 2006. – 193 с. – 5,3 авт. арк.

16. Хлєбнікова Т. М. Актуальні питання дидактики : навч.-метод. посібник для виклад., слухачів ІПО / Т. М. Хлєбнікова – Х., 2007. – 252 с. – 6,88 авт. арк.

17. Хлєбнікова Т. М. Управління навчальною діяльністю : навч.-метод. посібник для виклад., слухачів ІПО / Т. М. Хлєбнікова – Х.: Вид. група „Основа”, 2008. – 175 с. – 11 авт. арк.

Матеріали науково практичних конференцій

18. Хлєбнікова Т. М. Підготовка педагога в системі післядипломної освіти : матеріали Міжвузівської наук.-практ. конф. [Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів] / М-во освіти і науки України, Академія педагогічних наук України, Харківський державний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди [та ін.] –Х.: „ОВС”, 2002. – С. 86-89. – 0,1 авт. арк.

19. Гадецький М. В., Хлєбнікова Т. М. Кваліметричний підхід до оцінки ефективності підготовки слухачів в умовах післядипломної освіти : матеріали І Міжнар. наук.-практ. конф. [Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів: гуманістичні, методологічні, методичні, технологічні аспекти], (Харків, 20-21 листопада 2003 р.) / М-во освіти і науки України, Академія педагогічних наук України, Харківський державний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди [та ін.]– Х.: „ОВС”, 2003. – С. 92. – 0,03 авт. арк. – Особистий внесок: сформовано думку про визначення ефективності підготовки магістрів в інституті післядипломної освіти, проаналізовано рівень підготовки магістрів в Інституті післядипломної освіти Харківського державного педагогічного університету.

20. Хлєбнікова Т. М. Етапи організації особистісно орієнтованого навчання слухачів в інституті післядипломної освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [Теорія і практика особистісно орієнтованої освіти], (Запоріжжя, 8-10 квітня 2003р.) / М-во освіти і науки України, Академія педагогічних наук України, Запоріз. обл. ін-т післядип. пед. освіти [та ін.] - Запоріжжя, 2003. – Ч. 2. – С. 195-198. – 0,3 авт. арк.

21. Хлєбнікова Т. М. Особистісно орієнтований підхід до організації продуктивного навчання педагога в системі післядипломної освіти: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [Актуальні проблеми безперервної освіти], (Харків, 12-14 травня 2003р.) /Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна [та ін.]– Харків, 2003. – С. 123. – 0,03 авт. арк.

22. Хлєбнікова Т. М. Змістовно – особистісний підхід до навчання в післядипломній освіті педагога : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [Діяльність навчального закладу як умова розбудови освітнього простору регіону], (Чернігів, 8-10 квіт. 2004р.) / Чернігівський державний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, Управління освіти і науки Чернігівської обласної державної адміністрації [та ін.] – Чернігів, 2004. – С. 27-29. – 0,15 авт. арк.

23. Хлєбнікова Т. М. Зміст навчання в післядипломній освіті педагога : матеріали Наук.-практ. конф. [Актуальні проблеми управління та психології у вищій школі], (Харків, 20-21 грудня 2005р.) / Харк. нац. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди, Інститут післядипломної освіти – Харків, 2005 – С. 81-89. – 0,3 авт. арк.

24. Хлєбнікова Т. М. Реалізація особистісно орієнтованого підходу до навчання слухачів в інституті післядипломної освіти : матеріали Наук.-практ. конф. [Модернізація управління сучасним закладом освіти], (Харків, 20-21 травня 2005р.) / Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, Інститут післядипломної освіти – Харків, 2005. – С. 44-49. – 0,3 авт. арк.

25. Хлєбнікова Т. М. Управління впровадженням особистісно орієнтованого навчання слухачів в інституті післядипломної освіти : матеріали Наук.-практ. конф. [Управління навчальним закладом в інноваційному поступі суспільства], (Харків, 11 травня 2007р.) / Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, Інститут післядипломної освіти – Харків, 2007. – С. 36-41. – 0,3 авт. арк.