Анотація до роботи:

Пащук В.С. Навчання студентів мовних спеціальностей усного англійського монологічного мовлення з використанням автентичних художніх фільмів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови. – Київський національний лінгвістичний університет. – Київ, 2002.

Дисертацію присвячено вирішенню проблеми підвищення ефективності процесу навчання усного монологічного мовлення з використанням автентичних художніх фільмів. У роботі теоретично обґрунтовано психологічні, лінгвістичні, дидактичні та методичні передумови використання автентичних художніх фільмів для навчання студентів мовних спеціальностей; розглянуто характерні риси автентичних художніх фільмів як виду відеофонограми; вивчено лінгвістичні характеристики усного монологічного мовлення на прикладах з автентичних художніх фільмів; виділено основні композиційно-мовленнєві форми монологу для навчання монологічного мовлення студентів мовних спеціальностей та висвітлено необхідні й достатні вміння їх продукування; визначено основні принципи відбору автентичних художніх фільмів для використання їх у навчанні; розроблено теоретичні засади для створення комплексу вправ та надано опис такого комплексу вправ з прикладами; запропоновано етапи навчання усного монологічного мовлення; створено моделі навчання усного монологічного мовлення із застосуванням автентичних художніх фільмів.

Оволодіння основними композиційно-мовленнєвими формами монологу є поетапним процесом, який містить етап удосконалення загальних умінь, етап формування і вдосконалення спеціальних умінь монологічного мовлення, етап розвитку як загальних, так і спеціальних умінь продукування монологів. Запропонований комплекс вправ ґрунтується на основних етапах навчання монологічного мовлення: репродуктивне частково детерміноване мовлення репродуктивне та продуктивне частково детерміноване мовлення продуктивне мінімально детерміноване мовлення.

Ефективність розробленого комплексу вправ та моделі занять з навчання монологічного мовлення з використанням автентичних художніх фільмів була підтверджена експериментальним шляхом. У результаті проведеного експерименту встановлено раціональну послідовність використання автентичних художніх фільмів і друкованих матеріалів у циклі навчання: опрацювання друкованих матеріалів і вправляння на його основі передують перегляду художнього фільму та вправлянню на його основі.

У нашому дослідженні була обґрунтована методика навчання усного монологічного мовлення студентів мовних спеціальностей середнього ступеня ВЗО з використанням автентичних художніх фільмів. Теоретичні та практичні результати дослідження дали підстави зробити такі висновки.

1. Ефективне формування у студентів іншомовної комунікативної компетенції значною мірою залежить від раціонального використання відеофонограми, яка виконує інформаційну, керуючу, контролюючу та виховну функції у навчальному процесі з іноземної мови у ВЗО.

2. Основними психологічними характеристиками породження монологічного мовлення є організованість, розгорнутість, довільність, послідовність, які реалізуються в таких якісних характеристиках монологічного висловлювання як логічність, тематичність, iнформативнiсть, інтенцiональнiсть, ситуативність, модальнiсть, вмотивованiсть, зверненiсть, у той час як найбільшої значущості в процесі іншомовного мовлення набуває повноцінне функціонування механізму випереджуючого синтезу й оперативної пам’яті.

3. Найпоширенішими композиційно-мовленнєвими формами монологу, за результатами інтерпретації даних лінгвістики, аналізу дискурсу автентичних художніх фільмів, згідно з чинною програмою для третього курсу, є міркування з елементами переконання, опису, розповіді, повідомлення, оцінки.

4. Принципами відбору автентичних художніх фільмів для навчання монологічного мовлення студентів мовних спеціальностей середнього ступеня ВЗО в ході дослідження визначено такі: морально-естетичний вплив на глядача; врахування відповідності вокабулярно-семантичного рівня студентів та вокабуляра автентичного художнього фільму; наявність соціоінокультурної інформації у фільмі та кореляція з обізнаністю студентів про неї; режисерська та виконавська довершеність; жанрова різноманітність; значущість для пізнання національної культури; відображення у фільмі специфічних національних проблем; відповідність або невідповідність тематиці, яка запропонована чинною програмою з практики усного та писемного мовлення.

5. Робота з художніми фільмами уможливлює навчання монологічного мовлення, коли студенти говорять переважно в ролі однієї із дійових осіб після перегляду фільму під час демонстрації фрагмента; говоріння під час перегляду фрагментів фільму не в ролі дійової особи фільму; спонтанного, непідготовленого мовлення після перегляду художнього фільму під час обговорень та дискусій з використанням монологів різних видів.

6. Опанування студентами вміннями продукувати монологи забезпечує оволодіння основними композиційно-мовленнєвими формами монологу і передбачає формування таких загальних умінь: умінь реалізовувати комунікативний намір адекватно завданню та умовам спілкування, умінь логіко-композиційної побудови висловлювання у відповідності до виду монологу, умінь комбінувати декілька композиційно-мовленнєвих форм у висловлюванні та спеціальних умінь, виділених на основі відповідних структурних компонентів і комунікативних дій, що складають компетенцію комунікантів монологічного мовлення.

7. Етап удосконалення загальних умінь відповідає етапу навчання репродуктивного частково детермінованого мовлення. Етап формування і вдосконалення спеціальних умінь вiдповiдає етапові навчання репродуктивного та продуктивного частково детермінованого мовлення. Етап розвитку як загальних, так і спеціальних умінь продукування монологів різних композиційно-мовленнєвих форм передбачає навчання продуктивного мінімально детермінованого мовлення.

8. Комплекс вправ для навчання монологічного мовлення, в якому передбачено п’ять груп вправ, що відповідають вимогам комунікативності, чіткості інструкцій, наявності зворотного зв’язку та поступового нарощування труднощів, виконується після перегляду всього художнього фільму. Перша група умовно-комунікативних вправ забезпечує навчання рецепції в поєднанні з репродукцією. В умовно-комунікативних вправах другої групи відбувається перехід до розвитку вмінь репродуктивно-продуктивного мовлення з опорою на фрагмент відеофонограми. Вправи третьої групи є умовно-комунікативними, продуктивними, частково детермінованими. Четверта група вправ має комунікативний характер – це продуктивні, частково детерміновані вправи, спрямовані на розвиток умінь продукувати монологи з елементами різних композиційно-мовленнєвих форм. П’ята група комунікативних вправ спрямована на формування вмінь продуктивного недетермінованого мовлення. Ця група завершує процес навчання композиційно-мовленнєвих форм монологу в циклі занять на рівні самостійного продукування монологічних висловлювань.

9. В основі створення моделі занять з використанням художніх фільмів і навчальних друкованих матеріалів лежать розроблений комплекс вправ та методика роботи з фільмами. У першій моделі навчанню усного монологічного мовлення перегляду художнього фільму та вправлянню на його основі передує опрацювання друкованих матеріалів. У другій моделі – навпаки, опрацювання друкованих текстів відбувається лише після перегляду художнього фільму та вправляння на його основі. У моделях передбачено розподіл занять на три частини з такими основними завданнями: репродуктивне частково детерміноване мовлення, репродуктивне та продуктивне частково детерміноване мовлення, продуктивне мінімально детерміноване і недетерміноване мовлення.

10. Експериментальне навчання із застосуванням перехресного експерименту двох наборів студентів у двох циклах занять за запропонованими моделями, спрямоване на виявлення ефективнішої з двох розроблених моделей навчання монологічного мовлення студентів мовних спеціальностей середнього ступеня ВЗО, довело ефективність обох моделей навчання усного монологічного мовлення. Проте більш раціональною виявилася перша модель: в ній перегляду художнього фільму та вправлянню на його основі передує опрацювання друкованих матеріалів і виконання відповідних вправ. Це пояснюється перевагою в студентському віці логічних операцій у порівнянні з уявою та емоціями і концентрацією в друкованих матеріалах і вправах, виконуваних на їх основі, лексичних одиниць і виучуваних видів монологів, дії студентів з якими активізуються.

11. Основним підсумком нашого дослідження є розробка методики використання автентичних художніх фільмів для навчання усного монологічного мовлення та побудова моделей циклу занять; створення комплексу вправ для формування вмінь усного монологічного мовлення у студентів мовних спеціальностей середнього ступеня ВЗО з використанням художніх фільмів. Проведене дослідження не претендує на остаточне вирішення проблеми навчання усного монологічного мовлення з використанням автетичних художніх фільмів, необхідне подальше теоретичне дослідження цієї проблеми.

Публікації автора:

1. Особенности использования художественных видеофильмов в формировании речевых умений студентов 3 курса языкового вуза // Teach and Learn. – Житомир: Волинь, 1999. – Вип.2. – С.18-20.

2. Відбір автентичних відеофільмів для навчання усного мовлення студентів середнього ступеня мовного вищого навчального закладу /англійська мова/ // Вісник КДЛУ. Серія "Педагогіка та психологія". – К.: Віпол, 2000. – Вип. 2. – С.181-185.

3. Передумови навчання говоріння на середньому ступені мовного ВНЗ за допомогою відеофонограми // Теоретичні питання освіти і виховання. - К.: Видавничий центр КДЛУ, 2000. – Вип.12. - С. 24-27.

4. Вправи для навчання монологічного мовлення на основі використання автентичного художнього відеофільму // Іноземні мови. – 2000. - №4. – С 30-33.

5. Експериментальна перевірка ефективності використання автентичного художнього відеофільму у навчанні монологічного мовлення студентів середнього ступеня мовного факультету вищого навчального закладу // Вісник КДЛУ. Серія "Педагогіка та психологія". – К.: Віпол, 2000. – Вип. 3. – С.129-135.

6. Розвиток вмінь продукування монологів різних типів з використанням автентичних художніх відеофільмів // Teach and Learn. – Житомир: Волинь, 2000. – Вип.3. – С.30-32.

7. Назви автентичних художніх фільмів як фактор успішного управління сприйманням // Теоретичні питання освіти і виховання. - К.: Видавничий центр КДЛУ, 2001. – Вип.18. - С. 64-66.

8. Использование аудиовизуальных средств для формирования творческого мышления студентов среднего этапа языкового вуза // Творче, практичне і критичне мислення: Праці Всеукр. наук.-практ. конф. – Житомир: Жит. держ. пед. унів, 1997. – С.156-158.

9. Using Videophonogram in Formation of Speaking Skills of Intermediate Students // Multiplicity and Diversity of TESOL Experience: Зrd. National TESOL Conf. – Vinnytsia, 1998. – P.88-90.

10. Содержание аутентичных художественных видеофильмов как материал для создания упражнений для обучения устной речи студентов средней ступени языкового факультета вуза // Обучение иностранным языкам на рубеже столетий: М-лы Междунар. науч.-мет. конф. - Ч.1. - Минск: МГЛУ, 2000. – С.153-156.

11. Feature Films on Intermediate Level EFL in Pedagogical University // Language Teaching: Classroom, Lab and Beyond: 5 th National TESOL Ukraine Conf. – Lviv, 2000. – P.72-73.

12. Diversity of Movies Potential for TEFL // Teachers of English to Speakers of Other Languages: 6-th National TESOL Conf. – Kyiv, 2001. – P.172-173.