В даному дослідженні представлено обґрунтування можливості оптимізації процесу вивчення англійської мови як ІМ2 шляхом навчання англомовної дискусії на матеріалі ХТ малої епічної форми. У дисертації розглядається ряд питань, пов’язаних з методикою навчання студентів мовних факультетів англомовної дискусії. Реалізація накреслених цілей та завдань дослідження знайшла своє відображення у визначенні теоретичних передумов навчальної дискусії, розробці методики навчання, експериментальній перевірці її ефективності та формулюванні методичних рекомендацій з навчання дискусії. В результаті здійсненого дослідження цієї проблеми зробимо такі висновки: 1. Навчання англомовної дискусії на матеріалі автентичних ХТ є необхідним складником навчального процесу з англійської мови як ІМ2 на мовних факультетах вищих навчальних закладів. Для успішного вирішення поставленої проблеми необхідна науково обґрунтована методика навчання дискусії як ефективного засобу розвитку та вдосконалення КДУ студентів IV курсу мовних факультетів. 2. В дослідженні уточнено поняття навчальної дискусії, під яким ми розуміємо комунікативний акт, який передбачає обговорення проблемних (суперечливих) питань з метою знаходження їх вирішення не просто шляхом зіставлення думок, а в процесі послідовно-логічного аргументування та контраргументування. Вивчені та проаналізовані психолінгвістичні і комунікативні аспекти навчальної дискусії покладено в основу запропонованої моделі навчального процесу, спрямованого на навчання студентів IV курсу мовних факультетів англомовної дискусії на матеріалі ХТ малої епічної форми. 3. Англомовні оповідання необхідно розглядати як матеріал для мовлення, де смислове сприйняття фактуальної та концептуальної інформації оповідання виступає стимулом для усних висловлювань студентів на основі прочитаного. Миттєве читацьке сприйняття, малий обсяг оповідання, відносна простота сюжету, велика експресивна насиченість всіх елементів, його усномовленнєвий потенціал сприяють формуванню у студентів “змістового базису” й мовленнєвої потреби, розвитку ініціативи і творчого потенціалу, підвищенню активності й самостійності, а також збудженню їхнього інтересу до вивчення англійської мови. 4. За змістовим критерієм було виділено сім типів оповідання: соціальне, психологічне, соціально-психологічне, побутове, детективне, гумористичне і ліричне, які є найбільш придатними для мовленнєвої практики студентів. Досліджені основні змістові й образні компоненти виділених типів оповідання сприяли визначенню їхньої проблематики, яку було покладено в основу розробки комплексу вправ для навчання дискусії на матеріалі ХТ. 5. Визначено структуру навчальної дискусії, яку доцільно розглядати у двох аспектах: статичному та динамічному. У статичному варіанті структура дискусії є набором блоків, зведених в єдину ієрархічну систему. В динамічному аспекті вона передбачає чотири блоки-компоненти (організаційний, тренувально-підготовчий, блоки розвитку та аналізу дискусії), які змінюють своє положення та значущість залежно від стадії її розвитку. 6. Здійснено відбір навчального матеріалу, який покладено в основу комплексу вправ. На позамовному рівні визначено предметно-проблемний зміст виділених типів оповідання і його реалізацію у комунікативних намірах. На мовно/мовленнєвому рівні відібрано лексичні одиниці й граматичні структури із автентичних художніх текстів та мовленнєві формули, які організовано у вигляді двомовного словника-мінімуму, необхідного та достатнього для реалізації різного роду комунікативних намірів. 7. Визначено основні об’єктивні та суб’єктивні труднощі процесу навчання дискусії та сформулювано основні методичні положення, що передбачають шляхи їх подолання: урахування індивідуально-психологічних особливостей студентів; створення сприятливої атмосфери і позитивного емоційного клімату; використання ігрових прийомів навчання; використання різного роду опор, моделей, типових речень, структур і мовленнєвих формул. Сформульовані методичні положення покладено в основу комплексу вправ, спрямованих на формування і розвиток КДУ студентів. 8. Відібраний навчальний матеріал, розглянуті основні труднощі процесу навчання дискусії покладено в основу розробки комплексу вправ, спрямованих на розвиток КДУ студентів, в який входять три групи вправ з відповідним використанням проблемних ситуацій трьох рівнів складності. Запропонований комплекс вправ спрямований на поетапну інтерпретацію фактуальної та концептуальної інформації ХТ, що забезпечує багаторазове вживання лексико-граматичного інвентарю тексту й мовленнєвих формул, необхідних для вербалізації різного роду комунікативних намірів. 9. Перевірка ефективності, розробленої в ході дослідження методики, здійснювалася шляхом вертикально-горизонтального експерименту. Проведене експериментальне навчання довело ефективність розробленого комплексу вправ і, відповідно, доцільність використання ХТ малої епічної форми для навчання студентів IV курсу мовних факультетів англомовної дискусії. Найбільшу ефективність має варіант методики за Моделлю 1, згідно з якою виконання рецептивно-репродуктивних та рецептивно-репродуктивних і продуктивних вправ у фронтальному та груповому режимах співвідносяться як 35%:35%:30%. Крім того, експеримент підтвердив наше припущення про те, що навчання дискусії на матеріалі автентичних оповідань підвищує інтерес студентів до вивчення ІМ2, позитивно впливає на готовність студента до іншомовного спілкування в усній формі. 10. Сформульовано методичні рекомендації щодо навчання дискусії на матеріалі автентичних оповідань для студентів мовних факультетів у процесі вивчення англійської як ІМ2. 11. Теоретичні і практичні результати цієї роботи можуть застосовуватись у дослідженнях, присвячених проблемам навчання усного непідготовленого мовлення, а також у дослідженнях, спрямованих на оптимізацію викладання англійської як ІМ2. | 