Анотація до роботи:

Нагорна А.Ю. Методика застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури (9-11 кл.). – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02. – теорія і методика навчання (зарубіжна література). – Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2007.

У дослідженні запропоновано теоретично обґрунтовану та експериментально перевірену методичну систему застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах. Представлено модель застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах, визначено філософські джерела, ознайомлення з якими доцільне у процесі вивчення творів зарубіжної літератури, визначено оптимальні методи, прийоми та види навчальної діяльності під час застосування філософських джерел, обґрунтовано доцільність їх використання на всіх етапах вивчення художніх творів.

Експериментально доведено, що запропонована методична система розвиває в учнів інтерес до читання, істотно підвищує рівень розуміння художніх творів, сприяє вихованню та розвитку кваліфікованого читача з критичним мисленням, здатного до сприйняття художніх творів та усвідомлення художньої літератури як мистецтва слова, допомагає у самовизначенні особистості, формуванні її світогляду та інтелектуальному розвитку.

Хід і результати дослідження дають змогу зробити такі загальні висновки:

1. Аналіз результатів проведеного формувального експерименту довів, що застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури в
9-11 класах сприяє глибшому розумінню розвитку світового літературного процесу, взаємозв’язку художньої літератури та філософії, розкриттю філософського змісту та проблематики художнього твору, осягненню авторської позиції письменника.

2. Створена методична система ґрунтується на здобутках філософії, літературознавства, педагогіки, психології та методики викладання літератури і є цілісним утворення, в основі якого – провідна ідея та пов’язані з нею основні проблеми.

3. З’ясовано, що ефективність запропонованої методичної системи застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у
9-11 класах залежить від урахування низки психолого-педагогічних умов: здійснення навчання на змістово-інформаційному, операційно-діяльнісному та організаційно-методичному рівнях; поетапності, послідовності, системності застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури; активного використання у навчанні таких розумових операцій, як аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, узагальнення; спрямування школярів на вирішення дослідницьких і творчих завдань; урахування вікових можливостей пізнавальної діяльності учнів 9-11 класів.

4. Визначено, що успішне застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах залежить від наступних чинників: знання вчителем основ предмета філософія та провідних ідей найвагоміших філософських праць; адекватного методичного забезпечення; урахування критеріїв відбору філософських джерел; правильного добору методів, прийомів та видів навчальної діяльності, які забезпечують атмосферу активного дослідницького пошуку та розумової активності школярів, сприяють самовихованню та формуванню світогляду.

5. Упровадження запропонованої методичної системи засвідчило, що ефективність її реалізації залежить від системного застосовування філософських джерел на всіх етапах вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах під час вивчення як оглядових, так і монографічних тем.

6. Домінуючими у ході реалізації системи були такі методи, як евристичний, дослідницький, репродуктивний, та прийоми, а саме: самостійного опрацювання філософського джерела, зіставлення, постановки дослідницьких завдань, створення проблемної ситуації, навчального диспуту, повідомлення, доповіді учнів та інші.

7. У ході застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах учні здобувають знання про взаємозв’язок художньої літератури і філософії та набувають умінь, необхідних для глибокого аналізу та розуміння художнього твору, а саме: знаходити у творі, що вивчається, філософські поняття та терміни, а потім відшукувати їх тлумачення у філософському словнику; зіставляти філософські погляди письменника (висловлені у художньому творі) та філософа (звертаючись до певної філософської праці); виписувати цитати з філософського джерела та залучати їх для аргументації своїх думок у процесі аналізу художнього твору; готувати повідомлення та доповіді про основні ідеї філософських праць, філософські погляди письменників; самостійно добирати філософські джерела до уроку; самостійно опрацьовувати філософські джерела, аналізувати та оцінювати їх; брати участь у дискусіях за філософськими проблемами, порушеними у художньому творі, аргументувати свої думки, звертаючись до художнього твору та філософських джерел; аргументувати факти взаємозв’язку художньої літератури та філософії; писати твори-дослідження, доводячи зв’язок між філософією та світовим літературним процесом, розкриваючи вплив певних філософських джерел на творчість письменника.

8. Створена методична система розв’язує низку проблем, а саме: розвиває інтерес до предмета зарубіжна література; забезпечує умови для глибокого аналізу творів художньої літератури, зосереджує увагу учнів на філософічності творів зарубіжної літератури, стимулює пошук філософського підґрунтя художнього твору; підвищує рівень розуміння твору, авторської позиції письменника; сприяє виробленню власної позиції щодо філософських питань та проблем, порушених у творі; виховує самостійність пошуку додаткової інформації та здобуття знань; формує гуманістичний світогляд та допомагає у становленні власної життєвої позиції; сприяє самовихованню, інтелектуальному розвитку та набуттю загальнолюдських моральних цінностей; удосконалює творчі і дослідницькі здібності учнів; створює умови для розвитку кваліфікованого читача, розвитку його спостережливості, уваги та аналітичних здібностей.

9. Здобуті у ході дослідно-експериментальної апробації системи застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах загальноосвітньої школи результати доводять ефективність запропонованої системи, що свідчить про вірогідність висунутої гіпотези.

Створена система може стати основою для подальших науково-методичних пошуків: удосконалення програм із зарубіжної літератури, підручників та посібників, написання методичних посібників для вчителів зарубіжної літератури, введення основних елементів системи у курс методики підготовки вчителів зарубіжної літератури ВНЗ.

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх можливостей застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах. Питання взаємозв’язку художньої літератури та філософії недостатньо вивчене і потребує серії досліджень не лише у методичній науці, а й у літературознавстві. У роботі розглядаються лише деякі найважливіші аспекти проблеми застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури у 9-11 класах. Перспективи подальшої роботи вбачаються у розширенні можливостей застосування філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури, у встановленні взаємозв’язку зарубіжної літератури у шкільному курсі для 5-8 класів та філософії, а також у розробленні методики залучення філософських джерел у процесі вивчення зарубіжної літератури на пропедевтичному етапі основної школи.

Публікації автора:

1. Нагорна А.Ю. Осягаючи творчу манеру письменника крізь призму його філософських ідей (На матеріалі роману “Чума” А. Камю) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005. – № 6. – С. 61-64.

2. Нагорна А.Ю. Вивчення літературного твору у філософському контексті (Урок-евристична бесіда за новелою Ф. Кафки “Перевтілення”) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005. – № 7. – С. 57-61.

3. Нагорная А.Е. Искупление, дарованное за страдание. Отражение философских идей П. Флоренского и И. Канта в романе “Мастер и Маргарита”
   М. Булгакова // Русская словесность в школах Украины. – 2005. – № 5. – С. 47-51.

4. Нагорна А.Ю. Дискусія як інтерактивний прийом дослідження філософської основи художнього твору на уроці зарубіжної літератури (на матеріалі новели Томаса Манна “Маріо та чарівник”) // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Вип. 24. – Житомир: ЖДУ ім. І.Франка, 2005. – С. 251-254.

5. Нагорна А.Ю. Особливості вивчення художніх творів із філософською проблематикою (на матеріалі драми Бертольта Брехта “Матінка Кураж та її діти”) // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДПУ ім. М. Гоголя. – 2005. – № 5. – С. 3-57.

6. Нагорна А.Ю. Роль філософських джерел у поглибленому вивченні художнього твору (на матеріалі роману Оскара Уайльда “Портрет Доріана Грея”) // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. – Вип. 7. – Глухів: ГДПУ, 2006. – С. 182-185.

7. Нагорна А.Ю. Висвітлення впливу філософських джерел на формування світогляду письменника на уроках зарубіжної літератури в старших класах (на матеріалі вивчення роману Стендаля “Червоне і чорне”) // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. – Вип. 8. – Тернопіль: Астон, 2006. – С. 136-142.

8. Нагорна А.Ю. Ефективні види навчальної діяльності на уроках зарубіжної літератури з застосуванням філософських джерел (на матеріалі поеми “Мертві душі” М. Гоголя) // VIII Міжнародні Гоголівські читання: Збірник наукових праць. – Полтава: ПДПУ, 2006 – С. 196-201.