Результати проведеного теоретичного й експерименталъного дослідження методологічних, психолого-педагогічних i методичних основ методики розв'язування задач міжпредметного змісту в процесі навчання фізики в загалноосвітній школі підтверджують гіпотезу і дають підстави для таких висновків і рекомендацій: I. Вихідними принципами проблеми дослідження є положення про те, що основою розвитку навчання природничо-математичним дисциплінам i виховання особистості є навчально-пізнавальна діяльність; діяльнісний підхід до процесу навчання; врахування того об’єктивно існуючого чинника, що рушійною силою процесу пізнання є внутрішні суперечності між зростаючою складністю, новизною завдань i вимогами до навчання та наявними можливостями учнів; природовідповідного навчання (Я.А.Коменський); принципи інтеграції i міжпредметних зв'язків, диференціації та індивідуалізації навчання. 2. Системний підхід до аналізу навчальної діяльності учнів у процесі розв'язування задач з міжпредметним змістом дозволив визначити методологічні, психолого-педагогічні i методичні засади з урахуванням особливостей взаємозв’язку і взаємозумовленості структурних компонентів: цільового, особистісно-операційного, емоційно-вольового, контрольно-регуляційного й оцінювально-регулятивного. Зміст цих компонентів має специфічні навчальні функції, які підпорядковані кінцевій діяльності. Такий підхід дає можливість розробити об’єктивну модель методики розв'язку задач з міжпредметним змістом під час вивчення природничо-математичних дисциплін. 3. Методичні прийоми, способи i засоби здійснення міжпредметних зв’язків, які застосовуються у теперішній час учителями середніх загальноосвітніх шкіл, недостатньо формують у школярів уміння самостійно встановлювати зв’язки між знаннями різних систем, а, отже, не формують вміння самостійного всебічного аналізу явищ природи і суспільства. Цей недолік усувають задачі з міжпредметним змістом. 4. У дослідженні обґрунтована необхідність i виявленні потенційні можливості використання системи міжпредметних задач у процесі навчання фізики в середній загальноосвітній школі на сучасному етапі її розвитку. 5. Підвищенню рівня сформованості в учнів 7-11 класів уміння самостійно встановлювати міжпредметні зв'язки між знаннями природничонаукових i математичних дисциплін сприяють: знання вчителем критеріїв і рівнів сформованості в учнів уміння розв'язувати міжпредметні задачі, здійснювати міжпредметні зв'язки; побудована система міжпредметних задач (додаток А); розроблена автором методика використання системи міжпредметних задач у курсі физики 7-11 класів; розроблена нами методика навчання школярів умінню розв'язувати міжпредметні задачі; методичний посібник для вчителів середніх шкіл, який розкриває основні напрямки щодо здійснення міжпредметних зв’язків на основі системного використання міжпредметних задач; 6. Дослідження показало, що три рівні пізнавальної активності: низький (репродуктивна активність), середній (пошуково-виконавча активність) та високий рівень (творча активність) узгоджується з трьома рівнями навчальної діяльності з розв'язування міжпредметних задач у процесі вивчення курсу фізики. 7. Використання розробленої нами системи міжпредметних задач у процесі навчання фізики забезпечує більш високий рівень сформованості в учнів уміння самостійно здійснювати міжпредметні зв'язки і стійке засвоєння фізичних i міжпредметних понять. 8. Дослідження доводить перспективність i доцільність використання міжпредметних задач як чинник розвитку пізнавальної активності школярів. Результати формуючого експерименту повністю підтвердили правомірність наших теоретичних обґрунтувань i дидактичну доцільність методичних розробок, що стосуються розвитку пізнавальної активності школярів завдяки реалізації задачного підходу до вивчення шкільного курсу фізики. 9. Виявлено, що учні мають різні навчальні можливості і природничо-математичні здібності, на різних рівнях сприймаютъ й осмислюють навчальний матеріал, потребують різної допомоги, їм під силу неоднакові міжпредметні задачі. Тому, організуючи роботу, спрямовану на розвиток пізнавальної активності з розв'язування міжпредметних задач, ефективно використовувати навчальні картки-задачі, складені з урахуванням поступового зростання складності, трудності, варіативності i диференціації у залежності від навчальних можливостей учнів, їx розвитку, складності i трудності навчального матеріалу й характеру пізнавальної діяльності, необхідної для успішного розв'язування поставлених завдань. 10. Результати дисертаційного дослідження, їх упровадження в практику сучасної загальноосвітньої середньої школи в умовах її диференціації дають підстави стверджувати, що поставлені завдання повністю розв'язані. Експериментальна перевірка основних положень дисертації підтвердила висунуту нами гіпотезу. Матеріали нашого дослідження не вичерпують ycix питань, що стосуються даної проблеми. Подальшу її розробку ми вбачаємо в удосконаленні створеної нами методики на основі інформаційно-компьютерної технології розв'язування міжпредметних задач. Перспективним видається дослідження управління пізнавальною діяльністю учнів у різних умовах розв'язування i складання міжпредметних задач з урахуванням досягнутого кожним учнем рівня пізнавальної активності. Основні положення дисертації відображено в таких публікаціях (Витяг із загального списку робіт автора, який включає 17 назв) 1. Сергєєв О., Шаповалова Л. Інформаційна модель інтеграції наукових знань // Педагогіка і психологія професійної освіти – 1999. - №2. – С. 12-16 (0,35др.арк., з яких автор. 0,2). 2. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Шаповалова Л.А. Методические основы составления физических задач: психолого-дидактический аспект //Специалист. - 1999. - № 2. - С. 27-30 (0,75 п.л., при этом автор. 0,35). 3. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Шаповалова Л.А. Методические основы составления физических задач: методический аспект //Специалист. - 1999. - № 3. – С. 26-29 (0,65 п.л., при этом автор. 0,35). 4. Круцило I.K., Сергєєв О.В., Шаповалова Л.А. Науковий підхід до створення науково-методичного комплексу з фізики //Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. Серія педагогічна: Дидактика природознавчо-математичних дисциплін та освітніх технологій. - Кам’янець-Подільський: К-ПДПУ, 1999. - Вип. 5. - С. 51-56 (0,45 др.арк., з яких автор. 0,25). 5. Лісіна Л., Склярова І., Шаповалова Л. Технологічні аспекти лекційно-семінарної форми навчання основам наук // Збірник наукових праць: Педагогічні науки. – Херсон: ХДПУ, 1999. – Випуск 9.- С. 71-78 (0,45 др.арк., з яких автор. 0,15). 6. Шаповалова Л.А. Задачі і запитання як чинник міжпредметних зв’язків фізики з математикою // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2000. – Випуск 3. – С. 139 – 144 (0,5 др.арк.). 7. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Шаповалова Л.А. Задачи с использованием стандартов основных единиц физических величин // Среднее профессиональное образование. – 2000. - №6. – С.12-13 (0,33 п.л., при этом автор. 0,13). 8. Шаповалова Л.А. Формування фізичних понять у процесі розв’язування задач міжпредметного змісту //Збірник наукових прац: Педагогічні науки. – Херсон: ХДПУ, 2000. - Випуск 15. - Частина I. –С. 184-189 (0,5 др.арк.). 9. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Шаповалова Л.А. Формирование единства образных и логических форм выражения знаний при изучении физики и математики //Специалист. - 2000. - № 9. - С. 31-33 (0,6 п.л., при этом автор. 0,2). 10. Шаповалова Л.А. Розв’язування задач як засіб реалізації міжпредметних зв'язків фізики і математики //Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. Серія педагогічна: дидактики дисциплін природознавчо-математичної та техно-логічної ocвітніх галузей. – Кам’янець-Подільський: КДПУ, 2000. -Випуск 6. – С. 199-204 (0,5 др.арк.). 11. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Шаповалова Л.А. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными предметами //Инновационные технологии обучение в высшей школе: Сб. научных трудов. - М.: МГТА, 2001. – С. 241-243 (0,3 п.л., при этом автор. 0,1). 12. Сергєєв О., Шаповалова Л. Міжпредметні задачі, їх класифікація та місце у вивченні фізики у сучасній загальноосвітній середній школі // Збірник наукових праць: Педагогічні науки. – Херсон: ХДПУ, 2001. – Випуск 24. – С.251 – 257 (0,6 др.арк., з яких автор. 0,4). 13. Шаповалова Л.А. Розв’язування задач як один із засобів реалізації міжпредметних зв’язків фізики з природничо-математичними дисциплінами // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. Засоби реалізації сучасних технології навчання. – Кіровоград: КДПУ, 2001. – Випуск 34. – С.96-100 (0,5 др.арк.). | 