Анотація до роботи:

Копняк Н.Б. Методика оцінювання результатів навчання інформатики учнів старшої школи. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 – теорія та методика навчання (інформатика). – Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. – Київ, 2008.

Дисертаційне дослідження присвячене питанням оцінювання результатів навчання інформатики учнів старшої школи.

Розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методичну систему оцінювання результатів навчання інформатики учнів старшої школи. Обґрунтовано необхідність реалізації оцінювання навчальної діяльності на засадах особистісно-орієнтованого навчання та компетентнісного підходу, як засобу розвитку особистості учня. Уточнено поняття оцінювання та цілі оцінювання результатів навчання з інформатики учнів старшої школи. Розроблено методичні рекомендації до використання учнями критеріїв оцінювання безпосередньо в процесі навчання; створення та оцінювання тестових завдань на основі таксономії Б. Блума; проведення самооцінювання учнями власної навчальної діяльності з інформатики (на прикладі використання портфоліо учня та мережевого щоденника); проведення самооцінювання, взаємооцінювання учнів в малих групах та оцінювання роботи групи школярів (на прикладі використання методу проектів та організації парної діяльності учнів на уроках інформатики).

Відповідно до мети та поставлених завдань у процесі дослідження отримані такі основні результати:

уточнено поняття оцінювання;

обґрунтовано необхідність реалізації оцінювання навчальної діяльності на засадах особистісно-орієнтованого та компетентнісного підходів як засобу розвитку особистості учня;

уточнено цілі оцінювання результатів навчання з інформатики учнів старшої школи;

дістали подальший розвиток вимоги до оцінювання результатів навчання з інформатики, його форм, методів і засобів, створення критеріїв оцінювання;

розроблено технологію використання учнями критеріїв оцінювання навчальної діяльності у процесі навчання інформатики;

створено систему конкретних завдань для поточного тестового оцінювання;

розроблено технології самооцінювання учнями власної навчальної діяльності з інформатики, взаємооцінювання учнів в малих групах та оцінювання групи в цілому.

Результати проведеного дослідження дають підстави зробити такі висновки:

1. В результаті опрацювання науково-методичної та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, аналізу термінів, які використовуються для означення оцінювання, уточнено поняття педагогічного оцінювання як низки процесів, які використовують для визначання рівня сформованості компетентностей учня. Ці процеси тісно пов’язані з процесами навчання.

За останні десятиліття складові елементи оцінювання зазнали деяких змін. До них відносили: встановлення фактичного рівня знань; співвідношення виявлених знань з еталонними, які визначаються програмою; вираження результату навчально-пізнавальної діяльності учнів у вигляді оцінки або іншого способу характеристики. Перших два елементи набули сьогодні іншої інтерпретації в зв’язку із новою парадигмою навчання, а от третій – оцінка як завершальний етап – залишився незмінним тому, що він є необхідною та обов’язковою складовою процесу оцінювання.

Аналізуючи оцінювання як окремий вид діяльності у його структурі виділено два взаємопов’язаних параметри: зовнішню оцінювальну діяльність вчителя та внутрішню оцінювальну діяльність, яку здійснює сам учень.

Процедура оцінювання полягає в конвертації одержаного при вимірюванні первинного результату у певну нормовану шкалу балів – оцінку, тоді як методика оцінювання полягає у визначенні алгоритму виконання цієї процедури. Оцінка може виражатися як у жесті, міміці вчителя, короткому судженні, оціночному вислові, так і у формі строго ранжованих позначень, одним із яких є бал.

2. Історія виникнення та розвитку педагогіки яскраво демонструє перехід від оцінювання у вигляді фізичного покарання за неуспішність і погану поведінку до оцінювання рівня сформованості компетентностей осіб, що навчаються. Весь набутий педагогічний досвід оцінювання навчання показує необхідність врахування всіх переваг і недоліків систем оцінювання, що використовувало людство, для створення нового підходу до оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів у системі загальної середньої освіти, що слугуватиме гуманізації освіти, орієнтації процесу навчання на розвиток особистості учня, реалізації особистісно-орієнтованого навчання, підвищенню якості та об’єктивності оцінювання результатів навчальної діяльності.

Останнім часом відбувається переорієнтація з оцінювання знань учнів на оцінювання рівня сформованості компетентностей. Нова організація навчання та оцінювання результатів навчання інформатики починається з чіткого усвідомлення вчителем бажаного рівня навчальних досягнень учнів, що й передбачає необхідність реалізації оцінювання навчальної діяльності на засадах особистісно-орієнтованого та компетентнісного підходів як засобу розвитку особистості учня.

Такі підходи полягають у зміщенні акценту з накопичування та оцінювання нормативно визначених знань, умінь і навичок до формування й розвитку в учнів здатності практично діяти та оцінювати результати своїх дій, застосовувати власний досвід у ситуаціях професійної діяльності та соціальної практики, що передбачає високу готовність випускника школи до успішної діяльності в різних сферах.

3. Оновлення методичної системи оцінювання результатів навчання інформатики передбачає зміну її складових (цілей, змісту, методів, засобів та форм).

Враховуючи переорієнтацію з оцінювання знань учнів на оцінювання рівня сформованості інформатичної компетентності, уточнено цілі оцінювання результатів навчання інформатики. Оскільки їх розуміння вчителем та учнями і вміння визначати серед них необхідні для певної навчальної ситуації може суттєво вплинути на ефективність проведення оцінювання та процесу навчання інформатики в цілому.

Відповідно до зміни змісту та цілей оцінювання вдосконалено засоби, форми та методи оцінювання.

Оскільки компетентність розкладається на складові (знання, уміння, навички і ставлення), то велика увага приділяється формуванню в учнів вміння користуватися критеріями оцінювання, які відповідають кожній складовій. Критерії мають бути складені з урахуванням всіх програмних вимог та рівнів навчальних досягнень з інформатики.

У випадку систематичного використання учнями критеріїв оцінювання школярі краще розуміють цілі навчання та оцінювання його результатів, спостерігають власний прогрес у оволодінні навчальним матеріалом, вчасно коригують недоліки, формують навички самооцінювання.

Серед багатьох методів оцінювання (усне опитування, письмові самостійні та контрольні роботи, практичні роботи тощо) значна увага приділяється тестуванню. Використання у процесі поточного оцінювання результатів навчання інформатики тестових завдань, складених з урахуванням всіх рівнів навчальних досягнень учнів та реалізованих згідно таксономії Б. Блума, надає процесу оцінювання динамічності, об’єктивності та можливості швидкого опрацювання результатів оцінювання.

Доповнення загальноприйнятого оцінювання учня вчителем такими формами оцінювання навчальної діяльності як самооцінювання учнем власних навчальних досягнень та взаємооцінювання учня учнем сприяє вдосконаленню процесу оцінювання навчальної діяльності. Навчання школярів прийомам взаємооцінювання та самооцінювання результатів навчання інформатики надає їм можливість ефективно і творчо планувати та організовувати навчальну діяльність, розвивати критичність думки, пропонувати альтернативне вирішення проблеми тощо, тобто формувати в учнів інформатичну компетентність, що безумовно знадобиться для майбутнього дорослого життя випускників.

Створена методична система оцінювання навчання інформатики учнів старшої школи надає вчителеві можливість урізноманітнити форми участі учнів у навчальному процесі, методи опрацювання навчального матеріалу та оцінювання результатів навчальної діяльності, підвищує самостійність і активність учнів у навчанні, розвиває у них навички мислення високого рівня.

4. Проведено педагогічний експеримент, в ході якого перевірено та підтверджено в практиці навчання ефективність розробленої методичної системи оцінювання начальних досягнень учнів з інформатики, яка ґрунтується на особистісно-орієнтованому та компетентнісному підходах до навчання.

Виявлена залежність продуктивності навчання від кількості, якості, повноти, своєчасності (оперативності), глибини, об’єктивності оцінювання. Своєчасне та об’єктивне оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання рівня навчальних досягнень учнів у процесі навчання інформатики є необхідною умовою їх активної навчально-пізнавальної діяльності.

Експериментальне дослідження показало, що використання запропонованої автором методики оцінювання навченості учнів сприяє активізації, індивідуалізації, диференціації та гуманізації навчально-виховного процесу в цілому.

Отримані результати дозволили намітити деякі напрями подальших досліджень:

1. Адаптувати створену методику оцінювання навчальних досягнень старшокласників для середнього шкільного віку, для профільної школи.

2. Розробити методику навчання учнів самостійному створенню критеріїв оцінювання їх власної навчальної діяльності.

Публікації автора:

1. Копняк Н.Б. Системи оцінювання: історичний аспект / Н.Б. Копняк // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія 5 «Педагогічні науки:реалії та перспективи». – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – Випуск 1.– 226 с. – С. 171-175.

2. Копняк Н.Б. Ще раз до питання вибору системи оцінювання рівня навчальних досягнень учнів в Україні та за її межами / Н.Б. Копняк // Наукові записки (педагогічні, історичні та фізико-математичні науки): зб. наук. статей Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – Випуск LVI(56). – 254 с. – С. 83-89.

3. Копняк Н.Б. Портфоліо як нова технологія формування самооцінки на уроках інформатики / Н.Б. Копняк // Зб. наук. праць. – К.: Міленіум, 2005. – (Спец. випуск.) – 348 с. –С. 28-34.

4. Копняк Н.Б. Поточне оцінювання навчальних досягнень учнів за допомогою тестів / Н.Б. Копняк, С.А. Пойда // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005. – №7. – С. 7-13. (особистий внесок автора – розробка вимог до створення та оцінювання тестових завдань з інформатики, добір прикладів завдань та форм оцінювання).

5. Копняк Н.Б. Курс інформатики: історія, розвиток та перспективи / Н.Б. Копняк // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія №2. «Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання»: зб. наук. праць / Редкол. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. – №3(10). – 2005. – 380 с. – С. 102-111.

6. Копняк Н.Б. Парна робота учнів на уроках інформатики / Н.Б. Копняк // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2006. – № 6. – С. 3-8.

7. Копняк Н.Б. Метод проектів на уроках інформатики / Н.Б. Копняк // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Вип. 11. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2006. – 455 с. – С. 54-60.

8. Копняк Н.Б. Оцінювання діяльності учнів при вивченні теми «Електронні таблиці» в курсі інформатики / Н.Б. Копняк // Вісник Луганського національного педагогічного університету ім. Т. Шевченка (педагогічні науки): зб. наук. праць / Відп. О.С. Меняйленко. – Луганськ: Вид-во ЛНПУ ім. Т. Шевченка «Альма-матер». – № 21(116). – 2006. – 210 с. – С. 167-177.

9. Копняк Н.І. До питання оцінювання рівня навчальних досягнень: пошук шляхів європейської інтеграції / Н.І. Копняк, Н.Б. Копняк // Право і суспільство: актуальні проблеми взаємодії – шляхи європейської інтеграції: матеріали Міжнар. наук-практ. конф. (Вінниця, 20-22 травня 2004 р.) – Вінниця: ВІ МАУП, 2004. – 192 с. – С. 59-61. (особистий внесок автора – розробка вимог до створення та оцінювання тестових завдань з інформатики, добір прикладів завдань та форм оцінювання).

10. Копняк Н.Б. Підготовка учнів старшої школи до зовнішнього оцінювання / Н.Б. Копняк, С.А. Пойда // Відродження: науково-методичний вісник. – Вінниця: ПП «Поліграфічний центр «Фенікс», ДІВП ВАТ «Інфракон»-«Інфракон-І», 2007. – Випуск 3. – 116 с. – С. 37-50. (особистий внесок автора – розробка вимог до створення та оцінювання тестових завдань з інформатики, добір прикладів завдань та форм оцінювання).

11. Пойда С.А. Створення тестових завдань у рамках проекту «1 запитання» / С.А. Пойда, Н.Б. Копняк // Відродження: науково-методичний вісник. – Вінниця: ПП «Поліграфічний центр «Фенікс», ДІВП ВАТ «Інфракон»-«Інфракон-І», 2007. – Випуск 3. – 116 с. – С. 51-55. (особистий внесок автора – розробка вимог до створення та оцінювання тестових завдань з інформатики, добір прикладів завдань та форм оцінювання).

12. Копняк Н.Б. Зарубіжний досвід оцінювання результатів навчальної діяльності учнів старшої школи / Н.Б. Копняк // Відродження: науково-методичний вісник.– Вінниця: ПП «Поліграфічний центр «Фенікс», ДІВП ВАТ «Інфракон»-«Інфракон-І», 2007. – Випуск 3. – 116 с. – С. 56-59.

13. Юрчук Л.М. Створення тестових завдань у рамках проекту «1 запитання» / Л.М. Юрчук, Н.Б. Копняк, С.А. Пойда // Розвиток післядипломної педагогічної освіти України в умовах інтеграції: матеріали щорічної звітної всеукр. наук.-практ. конф, присвяченої 15-річчю АПН України (Донецьк, 11-12 квітня 2007 р.). – Донецьк: Каштан, 2007. – 388 с. – С. 154-161. (особистий внесок автора – розробка вимог до створення та оцінювання тестових завдань з інформатики, добір прикладів завдань та форм оцінювання).

14. Копняк Н.Б. Специфіка курсу шкільного курсу інформатики / Н.Б. Копняк // Нові інформаційні технології в навчальних закладах України: матеріали Міжнар. наук. конф. пам’яті І.І. Марселя (Одеса, 21-26 червня 2005 р.). – Одеса: Астропринт, 2005. – 208 с. – С. 79-81.