Анотація до роботи:

Коган О.В. Формування здорового способу життя старшокласників допоміжної школи. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 – корекційна педагогіка. – Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2006.

Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження формування здорового способу життя у старшокласників з вадами інтелекту.

Розглянуто поняття “здоров’я”, “здоровий спосіб життя”; визначено основні складові здорового способу життя учнів з вадами інтелекту: змістовий, емоційно-мотиваційний, операційно-організаційний. Розроблено показники, критерії і на їх основі досліджено рівні сформованості здорового способу життя старшокласників допоміжної школи. Розроблене та експериментально перевірене педагогічне забезпечення виховання здорового способу життя старшокласників з вадами інтелекту, спрямоване на взаємопов’язане формування змістового, емоційно-мотиваційного і операційно-організаційного компонентів у корекційно-спрямованій навчальній та виховній роботі допоміжної школи.

Основою формуючого експерименту стала розроблена у дисертаційному дослідженні методика визначення рівнів сформованості трьох компонентів здорового способу життя.

Введення нового предмету “Валеологія” в навчально-корекційний процес, робота гуртків у позакласний час, скоординована дія вчителів та вихователів суттєво вплинули на підвищення рівня сформованості змістового компоненту здорового способу життя старшокласників допоміжної школи, формування стійкої мотивації на ведення здорового способу життя і поведінку учнів, тобто сформованість операційно-організаційного компоненту.

Експериментальна перевірка розробленого педагогічного забезпечення довела доцільність її впровадження в практику роботи допоміжної школи, що було підтверджено підвищенням рівнів як окремих компонентів здорового способу життя старшокласників з вадами інтелекту, так і їх цілісного рівня сформованості.

1. Формування здорового способу життя у розумово відсталих учнів є головною умовою і чинником збереження і зміцнення їхнього здоров’я, забезпечення працездатності, гарного самопочуття, соціальної адаптації.

Водночас, проведений аналіз наукових джерел з проблеми дослідження засвідчив недостатнє її висвітлення у спеціальній педагогіці та психології. Аналіз стану практики спеціальної освіти підтвердив недостатність і недосконалість роботи з формування ЗСЖ у школярів спеціального навчального закладу.

2. Формування у розумово відсталого учня здорового способу життя передбачає становлення і корекцію таких його компонентів як, змістовий, емоційно-мотиваційний і операційно-організаційний. У дослідженні обгрунтовані показники високого, середнього і низького рівнів сформованості ЗСЖ у старшокласників, як по кожному з його компонентів так і інтегровано.

3. Результати порівняльного аналізу сформованості компонентів здорового способу життя у старшокласників показали, що загальний рівень сформованості, перш за все, змістового компоненту здорового способу життя у розумово відсталих учнів є значно нижчим, ніж в учнів з нормальним інтелектом. Потреба і бажання вивчення питань, пов’язаних із здоров’ям у старшокласників допоміжних шкіл розвинені недостатньо; серед загальнолюдських цінностей вони не визначають здоров’я як пріоритет; до саморуйнівної поведінки учні здебільшого ставляться негативно, але пояснити причини свого ставлення не можуть. Це свідчить як про недостатній розвиток змістового компоненту, так і про недостатню сформованість емоційно-мотиваційного компоненту здорового способу життя у підлітків з вадами інтелекту.

Операційно-організаційний компонент здорового способу життя у розумово відсталих учнів сформований на більш високому рівні, ніж змістовий і емоційно-мотиваційний. Дотримання правил особистої гігієни і відсутність шкідливих звичок спостерігається у більшості розумово відсталих учнів. Але переважна більшість з них не беруть участі у фізкультурно-оздоровчій діяльності, не послідовні у своїх діях щодо збереження і зміцнення здоров’я. Відносно високий рівень сформованості поведінкового компоненту здорового способу життя пояснюється тим, що учні у допоміжній школі перебувають під постійним наглядом і дотримуються певного режиму. Проте, недостатність знань про здоровий спосіб життя, слабка мотивація до ведення здорового способу життя, а також непослідовність у своїх діях щодо дотримання здорового способу життя підвищують ризик негативного ставлення до свого здоров’я і ведення нездорового способу життя у подальшому, коли підліток закінчить допоміжну школу і втратиться контроль з боку педагогів та вихователів.

4. З урахуванням особливостей розвитку і необхідності корекційної спрямованості виховання дітей з вадами інтелекту було розроблене спеціальне педагогічне забезпечення формування здорового способу життя старшокласників допоміжної школи, спрямоване на взаємопов’язане формування змістового, емоційно-мотиваційного і операційно-організаційного компонентів у навчальній і корекційно-виховній роботі. Зокрема, було впроваджено: вивчення предмету “валеологія” для оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками з питань здорового способу життя; розроблений зміст виховання, зорієнтований на формування у старшокласників мотиваційно-ціннісного ставлення до свого здоров’я і здорового способу життя; використання форм і методів позакласної корекційно-виховної роботи, сполученої із змістом і завданнями навчального процесу; скоординування дій всіх працівників школи, залучення батьків вихованців до формування ЗСЖ у розумово відсталих учнів.

5. Аналіз результатів формуючого експерименту дозволяє зробити висновок про ефективність запропонованого педагогічного забезпечення з формування здорового способу життя у розумово відсталих старшокласників. Проведене дослідження дало можливість на якісно новому рівні вирішувати питання формування здорового способу життя у розумово відсталих старшокласників. Водночас його результати не вичерпують всієї повноти проблеми. Потребують більш детального вивчення наступні напрямки: розробка заходів профілактики неадекватних, асоціальних дій розумово відсталих учнів як під час навчання, так і після закінчення школи; розробка превентологічних програм щодо попередження поведінки, яка призводить до СНІДу, інших захворювань; вплив культури міжособистісного спілкування на формування здорового способу життя розумово відсталих учнів; зміст і методи роботи з неблагополучними сім’ями учнів тощо.

Публікації автора:

1. Коган О.В., Беспалько В.В. Профілактика адитивної поведінки та правопорушень у дітей та підлітків з вадами інтелекту засобами фізичної культури // Педагогіка та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць за ред. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2003. - № 8. - С. 3-7.

2. Коган О.В., Беспалько В.В. Профілактика адитивної поведінки дітей та підлітків з вадами інтелекту засобами фізичної культури // Концепція розвитку в галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Зб. наук. праць. Ч.П. - Рівне: Редакційно-видавничий центр Міжнародного університету "РЕГІ" ім. академіка Степана Дем'янчука, 2003. - С. 147-151.

3. Коган О.В. Особливості виникнення та перебігу наркотизації у дітей та підлітків з нервово-психічними порушеннями // Актуальные проблемы медицины и биологии: Научньй сборник: Киев, 2003. - С. 266-274.

4. Беспалько В.В., Коган О.В. Медико-педагогічні аспекти статевого виховання та формування репродуктивного здоров'я учнівської молоді // Гуманітарні науки, 2003. - № 2(6). - С. 154-160.

5. Коган О.В. Актуальність проблеми адитивної поведінки учнів з вадами інтелекту // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди: Науково-теоретичний часопис: Переяслав-Хмельницький, 2003. - С.117-123.

6. Коган О.В. Можливості формування здорового способу життя в учнів допоміжної школи // Імідж сучасного педагога, 2004. - № 8-9. – С. 103 – 104.

7. Коган О.В. Особливості формування адитивної поведінки у дітей та підлітків із розумовою відсталістю. // Дефектологія, 2005. - №1. – С. 21-25.

8. Коган О.В. Морально-правове виховання учнів старших класів допоміжної школи як один з аспектів громадянського виховання // Актуальні проблеми теорії і проблеми спеціальної педагогіки і психології: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Херсон, 2002. - С. 86-90.

9. Коган О.В., Беспалько В.В. Статеве виховання дітей та підлітків з вадами інтелекту // Здорова мати – здорова дитина: Матеріали науково-практичної конференції 6 листопада 2002 р. - Донецьк, 2002. - С. 91-93.

10. Коган О.В. Формування репродуктивного здоров'я дітей з вадами інтелекту // Проблеми охорони здоров'я України. Матеріали науково-практичної конференції 30 січня 2003 року. Київ. - 2003. - С. 21-22.

11. Коган О.В. Особливості адитивної поведінки дітей та підлітків – мешканців великих промислових міст // Медичні проблеми промислового регіону. Матеріали науково-практичної конференції: Київ, 2003. - С. 45-47.

12. Коган О.В. Проблеми адитивної поведінки у дітей та підлітків з вадами інтелекту // Актуальні проблеми сучасної здоровоохорони. Матеріали науково-практичної конференції: Київ, 2003. - С. 48-50.

13. Коган О.В. Реалізація комплексного підходу до громадянського виховання в умовах допоміжної школи // Наукові праці Кам'янець-Подільського державного університету. Збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. - Т.2. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2003. - 314 с.

14. Беспалько В.В., Коган О.В. Медико-соціальні проблеми формування та профілактики адитивної поведінки у дітей та підлітків з вадами інтелекту: Методичні рекомендації. - Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2004. – 32 с.

15. Слабкий Г.О., Беспалько В.В., Коган О.В., Федьков О.О. Медико-соціальні та правові аспекти девіантної поведінки дітей та підлітків: Методичні рекомендації. - Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2004. - 32 с.

16. Слабкий Г.О., Беспалько В.В., Коган О.В. Удосконалення медико-педагогічної підготовки у вищих навчальних закладах та профілактика адитивної поведінки учнівської молоді // Збірка наукових праць. Донецький державний медичний університет імені М. Горького. Донецьк, 2004. - С.63-66.