Анотація до роботи:

Хмеляр І. М. Формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв засобами інноваційних технологій. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання. Криворізький державний педагогічний інститут, Кривий Ріг, 2009.

У дисертації розкрито суть і структурні компоненти творчої особистості, обґрунтовано зміст та розроблено модель формування творчих здібностей ліцеїстів, що включає: мету; блок організації навчального процесу (зміст навчання, принципи, методи й засоби); компоненти формування творчої особистості (фізіологічний, мотиваційний, емоційний, інтелектуальний); дидактичні умови, етапи (мотиваційний, усвідомлення, тренувальний, репетиторський, контролюючий); фактори; складові творчих здібностей; критерії; рівні сформованості творчих здібностей, результат. Визначено та практично впроваджено дидактичні умови формування творчих здібностей ліцеїстів (використання діяльнісного та проблемного підходів; упровадження модульно-рейтингової та інформаційної технологій навчання; використання нетрадиційних форм занять і методів їх проведення; упровадження принципу диференціації та індивідуалізації навчання й контролю; підвищення педагогічної майстерності викладачів), які забезпечують дієвість моделі.

Науковий пошук спрямовувався на удосконалення процесу формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв. Серед основних напрямів обрано: створення відповідних дидактичних умов, наявність моделі формування творчих здібностей, роботу за навчальними програмами, побудованими на основі модульного принципу.

1. Аналіз психолого-педагогічної та філософської літератури дає підстави констатувати, що проблема формування творчих здібностей учнів вирішена недостатньо. Програми та підручники перевантажені інформацією, що свідчить про необхідність їх удосконалення, відсутня модель формування творчих здібностей учнів. Це породжує суперечність між потребами нашого суспільства у творчих особистостях та рівнем сформованості творчих здібностей у випускників закладів нового типу. Під творчими здібностями учнів ми розуміємо створення особистістю оригінального продукту, у процесі роботи над яким самостійно застосовувалися знання, уміння й навички. Визначено необхідність і недостатній ступінь впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес ліцеїв.

2. На основі аналізу теоретичних напрацювань визначено критерії ефективності формування творчих здібностей ліцеїстів (підвищення рівня навчальних досягнень, інтересу до вивчення предмету, самостійності, гнучкості мислення, швидкості виконання запропонованих завдань). Визначено початковий, середній, достатній і високий рівні сформованості творчих здібностей.

Початковий рівень: учні вміють виконувати нескладні завдання за зразком, опрацьовувати конспекти лекцій, додаткову літературу, писати реферати, але неспроможні самостійно підготуватися до участі в бесідах, дискусіях, потребують допомоги вчителя; виявляють переважно середній рівень навченості.

Середній рівень сформованості творчих здібностей вказує на те, що учні можуть виділити основне, але не вміють обґрунтувати причину, вони засвоїли знання на середньому рівні навченості (рівень відтворення), є логічні помилки під час розв’язування задач, проведенні експерименту, їх пояснення неповні. Це зумовлене недостатністю знань, невмінням встановити необхідні зв’язки між знаннями чи їх елементами.

На достатньому рівні сформованості творчих здібностей учні повинні володіти творчим підходом до розв’язування задач, самостійно виконувати творчі завдання, брати участь у дидактичних іграх, готувати доповіді для участі в наукових конференціях, уміти аналізувати, систематизувати, узагальнювати, робити висновки. Рівень навченості – достатній і високий.

Учні ліцею, які виявляють високий рівень сформованості творчих здібностей, виконують творчі завдання підвищеної складності, беруть участь у всеукраїнських олімпіадах, здатні самостійно розв’язувати проблемні питання, подавати оригінальні ідеї, які є доказовими. Рівень навченості – високий.

3. У дослідженні теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність сукупності дидактичних умов формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв: упровадження модульно-рейтингової та інформаційної технологій навчання; використання нетрадиційних форм занять і методів їх проведення; упровадження принципу диференціації та індивідуалізації навчання й контролю; підвищення педагогічної майстерності викладачів. Дидактичні умови базуються на використанні діяльнісного й проблемного підходів. Реалізація такого підходу сприяє: зміні співвідношення змістової та процесуальної частини навчання; змінює характер діяльності учнів природничо-математичних ліцеїв, розвивається зацікавленість, підвищується мотивація навчальної діяльності за рахунок переходу зовнішньої мотивації у внутрішню, мети навчання – у мотив, що сприяє розвитку зацікавленості у своїй діяльності; включенні в процес навчання всіх рівнів мисленнєвої діяльності. Процес формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв відбувається поступово й невідривно від формування їх творчої діяльності.

Зміст навчальних програм з хімії та біології для ліцеїстів усіх курсів проструктуровано на основі модульного принципу – матеріал кожної дисципліни розподілено на 6–8 модулів, побудованих за 2–3 спільними ознаками, що зумовлює кількість модульних контролів.

Розроблена програма курсу неорганічної хімії передбачає 12 модулів, органічної – 8. Для неорганічних сполук враховано спільність у будові атомів, а для органічних сполук – основні поняття з теорії будови органічних сполук. Для біологічних дисциплін спільними ознаками обрано характерні особливості будови різних типів рослин і тварин та функцій процесів, що вивчаються.

4. Для обґрунтування змін у формуванні творчих здібностей учнів ліцею застосовано метод моделювання. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та результатів дослідження розроблено модель формування творчих здібностей учнів ліцею, яка розкриває цілісність процесу, передбачаючи взаємозв’язок її складових: мети, завдання (сформувати достатній рівень творчих здібностей ліцеїстів); змісту (комплексу ідей, теоретичних положень, навчальних програм); принципів; методів і засобів; етапів (мотиваційного, усвідомлення, тренувального, репетиторського, контролюючого); факторів (природних задатків, індивідуальних особливостей, впливу зовнішнього середовища); складових творчих здібностей; компонентів (фізіологічного, мотиваційного, емоційного, інтелектуального); критеріїв; рівнів сформованості творчих здібностей; результату (сформованість творчих здібностей учнів ліцею). Модель є дієвою за наявності обраних дидактичних умов. Системотвірним фактором обрано інтелектуальний компонент. Модель спрямована на реалізацію взаємозв’язку діяльності в системі «вчитель-учень» і є проявом структурно-функціональної взаємодії всіх її складових.

5. Результати формувального експерименту засвідчили, що на початок експерименту показники рівнів сформованості творчих здібностей на достатньому й високому рівнях у ліцеїстів контрольної та експериментальних груп практично однакові (24,2 %, 25,96 % і 23,66 %). Після закінчення експерименту в контрольній групі на 14,08 % зросла кількість учнів з достатнім і високим рівнями сформованості творчих здібностей; в ЕГ₂, де впроваджувались інноваційні технології та модель формування творчих здібностей учнів ліцею, – на 45,04 %, а в ЕГ₁, де використовувалась модульно-рейтингова технологія, – на 29,77 %, переважно за рахунок достатнього рівня. З метою підвищення ефективності формування творчих здібностей ліцеїстів на основі інноваційних технологій розроблені методичні рекомендації для вчителів хімії та біології.

Проведене нами дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Потребують вивчення питання психологічних особливостей розвитку творчих здібностей учнів ліцею, розробки технологій їх навчання, зокрема кредитно-модульної.

Основний зміст дисертації розкрито у таких публікаціях

Методичні матеріали

1. Хмеляр І. М. Дидактичні матеріали з неорганічної хімії для 8 класу / І. М. Хмеляр, Л. М. Романишина. – Тернопіль : Астон, 2002. – 156 с. (здобувачем розроблено завдання до розділів I, III, VI, VII).

2. Хмеляр І. М. Дидактичні матеріали з неорганічної хімії для 9 класу / І. М. Хмеляр, Л. М. Романишина. – Тернопіль : Астон, 2002. – 216 с. (здобувачем розроблено завдання до розділів I, III, IV).

3. Хмеляр І. М. Лабораторні і практичні роботи з хімії – 8 клас / І. М. Хмеляр, Л. М. Романишина. – Тернопіль : Астон, 2002. – 64 с. (здобувачем розроблено алгоритми виконання лабораторних робіт).

4. Хмеляр І. М. Дидактичні матеріали з органічної хімії / І. М. Хмеляр, Л. М. Романишина. – Тернопіль : Астон, 2003. – 244 с. (здобувачем розроблено завдання до розділів II, III, V, VI, VIII).

5. Хмеляр І. М. Тематичне оцінювання та практичні роботи з хімії – 8 клас / І. М. Хмеляр. – Рівне, 2004. – 92 с.

6. Хмеляр І. М. Тематичне оцінювання та практичні роботи з хімії – 9 клас / І. М. Хмеляр. – Рівне, 2004. – 96 с.

7. Хмеляр І. М. Тематичне оцінювання та практичні роботи з хімії – 10 клас / І. М. Хмеляр. – Рівне, 2004. – 88 с.

8. Хмеляр І. М. Тематичне оцінювання та практичні роботи з хімії – 11 клас / І. М. Хмеляр. – Рівне, 2004. – 82 с.

9. Хмеляр І. М. Дидактичні умови формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв : методичні рекомендації / І. М. Хмеляр. – Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2008. – 81 с.

Статті в наукових фахових виданнях

10. Хмеляр І. Модульно-рейтингова технологія викладання хімії в ліцеї / І. Хмеляр // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2002. – № 1. – С. 70–76.

11. Хмеляр І. Формування творчості ліцеїстів шляхом впровадження модульно-рейтингової технології навчання (при використанні авторських дидактичних посібників) / І. Хмеляр // Нова педагогічна думка : Науково-методичний журнал РОІППО. – 2003. – № 3–4. – С. 28–32.

12. Хмеляр І. Організація навчально-виховного процесу за модульно-рейтинговою технологією навчання / І. Хмеляр // Нова педагогічна думка : Науково-методичний журнал РОІППО. – 2004. – № 3. – С. 17–20.

13. Хмеляр І. Використання комп’ютерних тестів у навчальному курсі хімії природничо-математичного ліцею / І. Хмеляр // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2004. – № 1. – С. 83–87.

14. Хмеляр І. Розвиток творчих здібностей учнів / І. Хмеляр // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2004. – № 1. – С. 38–42.

15. Хмеляр І. Деякі педагогічні аспекти формування творчої особистості на уроках хімії / І. Хмеляр // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2004. – № 5. – С. 41–44.

16. Хмеляр І. М. Розвиток розумових здібностей учнів (творчості, логічного та абстрактного мислення) на уроках хімії / І. М. Хмеляр // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін : зб. наук.-метод. пр. : Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. – Вип. 7. – Рівне : РДГУ, 2004. – С. 65–69.

17. Хмеляр І. М. Психолого-педагогічні умови забезпечення розвитку творчих здібностей ліцеїстів / І. М. Хмеляр // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2005. – № 4. – С. 8–14.

18. Хмеляр І. М. Один із шляхів інтенсифікації процесу навчання з хімії / І. М. Хмеляр // Нова педагогічна думка : наук.-метод. ж-л. – 2005. – № 2. – С. 80–83.

19. Хмеляр І. М. Шляхи формування творчих здібностей ліцеїстів / І. М. Хмеляр // Нова педагогічна думка : наук.-метод. ж-л. – 2006. – № 2. – С. 68–72.

Тези доповідей на конференціях

20. Хмеляр І. М. Формування творчості ліцеїстів шляхом впровадження модульно-рейтингової технології навчання / І. М. Хмеляр // Всеукраїнська науково-практична конференція «Шляхи розвитку шкільної хімічної освіти в Україні» : тези доповідей. – Львів : Видав. центр ЛНУ ім. І. Франка. – 2002. – С. 54–55.

21. Хмеляр І. М. Проблема контролю знань учнів в закладах нового типу / І. М. Хмеляр // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вип. 5 / редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ ; Вінниця : ДОВ Вінниця, 2004. – С. 132–133.

22. Хмеляр І. Нетрадиційні підходи до викладання хімії / І. Хмеляр // Дні науки – 2005 : матеріали Міжнародної наук.-практ. конф. – Т. 22 : Сучасні методи викладання. – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. – С. 67–70.