У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове розв’язання наукового завдання, що виявилося у розробці педагогічної моделі технологічної культури майбутніх учителів інформатики. Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези та дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених у дослідженні завдань. 1. Установлено, що на сучасному етапі розвитку педагогічної освіти України, який характеризується інтеграцією до європейського освітнього простору, особливого значення набуває проблема загальнокультурного розвитку особистості як найважливішої цінності суспільства. Важливим фактором розвитку духовної культури українського народу та формування національної унікальності, запорукою високої культури міжнаціональних взаємин, вивчення культури інших народів і глибокого пізнання своєї є культурологічний складник професійно-педагогічної освіти. Показано, що в сучасних психолого-педагогічних дослідженнях приділяється значна увага окремим аспектам і складникам професійно-педагогічної культури вчителя. Проте в умовах технологізації освіти особливої актуальності набуває проблема формування саме технологічної культури майбутнього вчителя, зокрема вчителя інформатики, як важливого складника його професійно-педагогічної культури. Аналіз наукових розробок з окресленої проблеми засвідчує, що дослідження технологічної культури вчителя інформатики знаходяться на периферії наукового пошуку. Передусім відсутні роботи, в яких були б науково обґрунтовані саме поняття, зміст, система і чинники формування технологічної культури майбутніх учителів у процесі професійно-педагогічної підготовки. 2. Виконано системне дослідження технологічної культури вчителя інформатики та зроблено висновок про те, що вона є складною, відкритою, соціально-економічною системою з комбінаторним керуванням, для якої характерні такі властивості, як загальність і абстрактність, множинність, цілеспрямованість, емерджентність, еквіпотенційність, синергізм. Показано, що функцією технологічної культури є здійснення професійно-педагогічної діяльності в умовах технологізації освіти, а системоутворювальним фактором є сама професійно-педагогічна діяльність. До основних складників технологічної культури вчителя інформатики віднесено технологічні цінності, алгоритмічний стиль мислення, специфічні норми поведінки та методи діяльності, технологічні знання, вміння і навички. Показано, що процес формування технологічної культури студентів – майбутніх учителів інформатики складний і довготривалий; він розпочинається під час навчання у вищому навчальному педагогічному закладі та продовжується протягом усього професійного становлення вчителя. Зроблено висновок, що процес формування технологічної культури майбутніх учителів інформатики пов’язаний з видами діяльності студента в контексті його професійно-педагогічної підготовки. На основі аналізу вказаних видів діяльності виділено три етапи формування технологічної культури студентів вищих навчальних педагогічних закладів – пропедевтичний, квазіпрофесійний і навчально-професійний. Схарактеризовано рівні сформованості технологічної культури (нормативно–репродуктивний, адаптивно-евристичний, творчий) та критерії їх визначення. Виділено в межах професійно-педагогічної культури як системи вищого порядку відносно технологічної культури ще й такі її компоненти, як інформаційна, дидактична і методична культури, що становлять основу навколишнього середовища технологічної культури вчителя інформатики. Зроблено висновок про їх взаємопроникнення та взаємовплив, що дозволяє сформулювати цілісне уявлення про професійно-педагогічну культуру майбутнього вчителя. Побудовано модель технологічної культури, що дало змогу упорядкувати і формалізувати знання про неї, зробити висновок про те, що технологічна культура є складною, відкритою, соціально-економічною системою з комбінаторним керуванням і в той же час елементом такої системи, як професійно-педагогічна культура, яка являє собою діалектичну інтегровану єдність технологічних цінностей, норм поведінки та методів діяльності, алгоритмічного стилю мислення, технологічних знань, умінь та навичок, що формується, реалізується і вдосконалюється у проектувальній, конструктивній та організаторській діяльності, визначаючи її характер та рівень. 3. Установлено, що ефективність процесу формування технологічної культури у студентів-майбутніх учителів інформатики залежить від багатьох факторів, зокрема спеціальної організації навчально-виховного процесу, створення необхідних педагогічних умов, внесення змін і доповнень до змісту навчальних психолого-педагогічних і професійних дисциплін, введення спеціальних курсів, послідовної та систематичної роботи щодо формування окремих складників технологічної культури. Розроблено організаційно-методичне забезпечення процесу формування технологічної культури майбутніх учителів інформатики, основою якого стали засоби прямого і непрямого впливу. До засобів прямого впливу на формування технологічної культури майбутніх учителів інформатики віднесено дисципліни професійно-педагогічного циклу (педагогіка, основи педагогічної майстерності та методика навчання інформатики). Основу цілеспрямованого формування технологічної культури в студентів-майбутніх учителів інформатики становить розроблений дисертантом спеціальний курс “Технологічна культура вчителя інформатики”. Непрямий вплив на формування технологічної культури був здійснений під час вивчення такої дисципліни професійного циклу, як “Технологія візуального програмування”. 4. Підтверджена ефективність розробленого організаційно-методичного забезпечення процесу формування технологічної культури студентів - майбутніх учителів інформатики в ході педагогічного експерименту засобами математичної статистики. Отримані результати дозволили намітити деякі напрями подальших досліджень: 1. Визначення педагогічних умов і засобів розвитку технологічної культури в системі післядипломної освіти, що особливо актуально в умовах запровадження неперервної освіти. 2. Дослідження особливостей формування технологічної культури викладача вищого навчального педагогічного закладу. |
