Анотація до роботи:

Гайдукова Л.В. Формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02. – теорія і методика навчання: германські мови. – Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2008.

Дисертацію присвячено вирішенню проблеми формування професійно орієнтованої компетенції (ПОК) у діалогічному мовленні (ДМ) у майбутніх учителів англійської мови (АМ).

У роботі теоретично обґрунтовано й практично розроблено методику формування ПОК у ДМ в контексті рефлективного підходу до професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов (ІМ). Шляхом виокремлення компонентних складників мовленнєвої та методичної компетенцій у ДМ, а також визначення переліку методичних умінь навчання ДМ конкретизовано структуру ПОК у ДМ. Аналіз наукових досліджень з питань організації професійно орієнтованого навчання ІМ сприяв створенню методики формування ПОК у ДМ. На основі запропонованої методики була розроблена модель формування ПОК у ДМ на практичних заняттях з АМ з урахуванням вимог кредитно-модульної системи підготовки фахівця.

У ході експериментального навчання доведено ефективність розробленої методики формування ПОК у ДМ, виявлено перевагу використання комплексу професійно орієнтованих вправ для навчання ДМ. Сформульовано методичні рекомендації щодо формування ПОК у ДМ у студентів І-ІІ курсів – майбутніх учителів АМ.

Наукові та практичні результати реферованого дослідження дали підстави для таких висновків:

Основні цілі навчання ДМ майбутніх учителів АМ у ВНЗ передбачають формування ПОК – сукупності методичних знань, навичок і вмінь здійснювати окремі дії практичної професійної діяльності вчителя ІМ, сформованої в процесі оволодіння студентом мовленнєвою компетенцією в ДМ на практичних заняттях з АМ.

З метою формування ПОК у ДМ необхідно акцентувати увагу на розвитку таких методичних умінь: проектувальних (створювати навчальні комунікативні ситуації, виявляти потенційні труднощі в оволодінні ДМ, розробляти опори / вправи для навчання ДМ); адаптаційних (добирати й використовувати прийоми навчання ДМ); організаційних (організовувати процес виконання вправи для навчання ДМ); комунікативних (спілкуватися з учнями на уроці ІМ); дослідницьких (аналізувати вправи й засоби навчання ДМ, аналізувати практичну професійну діяльність викладача ІМ / інших студентів щодо навчання ДМ); контролюючих (здійснювати контроль за мовленнєвими діями учнів / власними мовленнєвими діями).

У контексті рефлективного підходу до формування ПОК потрібно брати до уваги два види знань: декларативні знання про складники процесу навчання ДМ і процедурні знання про його організацію. Формування ПОК у ДМ у студентів І-ІІ курсів доцільно організовувати з урахуванням трьох видів рефлексії: 1) рефлексії практичної професійної діяльності викладача ІМ з метою набуття процедурних знань про організацію навчання окремих аспектів ДМ; 2) рефлексії різних видів знань з метою укладання власного проекту дії; 3) рефлексії власної практичної професійної діяльності з метою виявлення потреб у нових знаннях.

Оптимальною формою організації практичної професійної діяльності студента на занятті з АМ є мікронавчання. Для забезпечення повноцінної й ефективної реалізації мікронавчання потрібно використовувати засоби формування ПОК у ДМ: навчаючу анкету як засіб надання студенту декларативних знань, спостережувальну таблицю як засіб набуття студентом процедурних знань, а також аудіожурнал як додатковий засіб набуття процедурних знань.

Система вправ для формування ПОК у ДМ ґрунтується на спеціальних методичних принципах: урахування рівня володіння ДМ, диференційованого підходу до реалізації основних цілей і завдань ПОК у ДМ; взаємозв’язку та взаємообумовленості розвитку мовленнєвих умінь ДМ і методичних умінь навчання ДМ; адекватності знань вмінням, які розвиваються; градації труднощів; опори на практичну професійну діяльність викладача ІМ.

До складу системи вправ для формування ПОК у ДМ включено дві підсистеми: 1) підсистему вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвих умінь ДМ та 2) підсистему вправ, спрямованих на розвиток методичних умінь навчання ДМ.

Процес формування ПОК у ДМ проходить у чотири етапи: 1) перший етап передбачає надання викладачем необхідного мінімуму декларативних знань про певний аспект навчання ДМ; 2) другий етап включає розвиток мовленнєвих умінь ДМ та ознайомлення студентів із методикою навчання ДМ; 3) третій етап передбачає набуття студентом процедурних знань про організацію навчання ДМ шляхом аналізу професійних дій викладача; 4) четвертий етап спрямований на розвиток методичних умінь навчання ДМ і вдосконалення мовленнєвих умінь ДМ.

Основним підсумком дослідження є розробка методики формування ПОК у ДМ у майбутніх учителів АМ, ефективність якої була перевірена в ході проведення природного методичного експерименту. Результати експерименту підтвердили доцільність формування ПОК у ДМ, а також дозволили визначити ефективніший варіант методики професійно орієнтованого навчання ДМ. Запропонована методика може бути використана при створенні навчальних посібників для професійно орієнтованої підготовки майбутніх учителів англійської та інших іноземних мов у ВНЗ.

Отримані результати проведеного дослідження доводять необхідність теоретичного й експериментального дослідження інших актуальних питань організації професійно орієнтованого навчання ІМ майбутніх учителів.

Публікації автора:

Статті

1. Гайдукова Л.В. Ефективність використання професійно орієнтованих вправ для навчання діалогічного мовлення майбутніх учителів англійської мови / Л.В.Гайдукова // Наукові записки. – Острог : Вид-во нац. ун-ту “Острозька академія”, 2008. – Вип. 9. – С. 517–521. – (Серія “Філологічна”).

2. Гайдукова Л.В. Ефективність методики формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови / Л.В.Гайдукова // Вісник Київ. нац. лінгв. ун-ту. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2008. – Вип. 14. – С. 131–138. – (Серія Педагогіка та психологія).

3. Гайдукова Л.В. Зміст навчання діалогічного мовлення на молодших курсах вищого мовного навчального закладу / Л.В.Гайдукова // Вісник Київ. нац. лінгв. ун-ту. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2007. – Вип. 12. – С. 14–23. – (Серія Педагогіка та психологія).

4. Гайдукова Л.В. Система вправ для формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови / Л.В.Гайдукова // Іноземні мови. – 2007. – № 4. – С. 26–32.

5. Гайдукова Л.В. Психологічна характеристика студента – майбутнього вчителя іноземної мови / Л.В.Гайдукова, В.О.Лінник // Вісник Київ. нац. лінгв. ун-ту. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2006. – Вип. 10. – С. 223–230. – (Серія Педагогіка та психологія).

Матеріали конференцій

6. Гайдукова Л.В. Дидактичні передумови формування у майбутніх учителів іноземних мов професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні / Л.В.Гайдукова // Лінгвістичні та методичні проблеми навчання мови як іноземної : матеріали VI Міжнар. наук-практ. конф., 6–7 жовт. 2006 р., Полтава / М-во освіти і науки України, Полтав. держ. пед. ун-т ім. В.Г.Короленка. – Полтава : АСМІ, 2006. – С. 58–60.

7. Гайдукова Л.В. Навчаюча анкета та спостережувальна таблиця як складники рефлективної моделі формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні в майбутніх учителів / Л.В.Гайдукова // Іноземна мова як фактор входження в міжнародний освітній простір : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 15–16 черв. 2007 р., Умань / М-во освіти і науки України, Уманський держ. пед. ун-т ім. П.Тичини. – Умань : АЛМІ, 2007. – С. 21–24.

8. Гайдукова Л.В. Принципи створення системи вправ для формування професійно орієнтованої компетенції у діалогічному мовленні в майбутніх учителів англійської мови / Л.В.Гайдукова // Нові концепції викладання іноземної в контексті Болонського процесу : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., 7 листоп. 2007 р., Київ / укл. Г.А.Турчинова, О.О.Яременко, М.О.Шутова / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. – С. 157–160.

9. Гайдукова Л.В. Прийоми формування автономії студента в умовах професійно орієнтованої іншомовної освіти / Л.В.Гайдукова // Актуальні проблеми лінгвістики та методики викладання іноземних мов у вищому навчальному закладі та школі : матеріали наук. конф. викладачів та студентів ін-ту іноземних мов Вінницького держ. пед. ун-ту ім. М.Коцюбинського, 4–5 квітня 2006 р., Вінниця / Вінницьк. держ. пед. ун-т ім. М.Коцюбинського, Ін-т іноземних мов. – Вінниця, 2006. – С. 5–6.

10. Gaydukova L. The Role of Reflection in the Professionally Oriented Education of Teachers / L.Gaydukova // Мова, освіта, культура: інтеграційні тенденції в сучасному світі : матеріали V Міжнар. студент. Інтернет-конф., 18–22 квіт. 2006 р., Вінниця / гол. ред. Т.І.Ямчинська / М-во освіти і науки України, Вінницький держ. пед. ун-т ім. М.Коцюбинського. – Вінниця : ВДПУ. – 2006. – С. 71–72.