| Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези й дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань. 1. Установлено, що пізнавальна активність складається з мотиваційного (містить потреби, інтереси, мотиви); операційного (включає розумові операції та розумові вміння, властивості мислення, мовно-розумову діяльність) й особистісного (охоплює допитливість, вдумливість, інтелектуальну рефлексію, самовдосконалення, самокритичність, упевненість у собі) компонентів. 2. На основі змісту пізнавальної активності старшокласників відповідно до розроблених критеріїв (потреба, мотивація, розумові операції й уміння, самовдосконалення та самовпевненість особистості, самостійність при виконанні навчальних завдань, наявність пізнавальних інтересів, характер дієвих стосунків з учителем і однокласниками) визначено рівні її сформованості (найвищий, високий, середній, низький, дуже низький). 3. Реалізація діалогічного навчання старшокласників в експериментальній групі відбувалась поетапно, супроводжувалася розробкою навчально-методичного забезпечення; експериментальна перевірка довела ефективність упровадження його в навчально-виховний процес, оскільки його сутність полягає в організації співробітництва учня й учителя, їхнього взаємозбагачення. 4. Науково обґрунтовано дидактичні умови формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання, а саме: формування позитивної мотивації, пізнавальних інтересів і потреби, інтелектуальних умінь та вмінь мовно-розумової діяльності; забезпечення співробітництва та співтворчості вчителя й учнів, ситуації успіху й психологічного комфорту кожному учню. 5. Варіативність експериментальної роботи дозволила дослідити вплив визначених умов на показники рівнів пізнавальної активності старшокласників. Установлено, що визначені дидактичні умови дозволили отримати позитивну динаміку досліджуваних показників. Разом з тим позитивна динаміка рівнів пізнавальної активності старшокласників у експериментальній групі значно вища, ніж у контрольній. 6. Пізнавальна активність старшокласників є не вродженою властивістю, а формується як складне особистісне утворення, рівень якого може бути змінений унаслідок цілеспрямованої, систематично організованої навчальної діяльності в процесі діалогічного навчання. 7. Розроблено навчально-методичні матеріали для вчителів середніх шкіл з питань формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання. 8. Проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення всіх аспектів проблеми, що розглядається. Виконана робота дозволяє побачити перспективи подальшої розробки питань щодо можливостей діалогічного навчання для результативного формування пізнавальної активності старшокласників; щодо визначення оптимальних шляхів наступності у роботі загальноосвітніх шкіл; щодо створення системи самовдосконаленості в закріплені еталонного (найвищого) рівня пізнавальної активності учнів. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНІ В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА Статті у наукових фахових виданнях 1. Чувасова Н. О. Запитання як один із засобів розвитку пізнавальної активності старшокласників // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг: КДПУ, 2003. – Вип. 5. – С. 132-138. 2. Чувасова Н. О. Діалог як засіб розвитку творчої особистості учнів // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг: КДПУ, 2004. – Вип. 7. – С. 136-143. 3. Чувасова Н. О. Ігрові та творчі завдання як засіб розвитку пізнавальних інтересів учнів при вивченні хімії // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг: КДПУ, 2004. – Вип. 8. – С. 328-333. 4. Чувасова Н. О. Пізнавальна активність: зміст та структура // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг: КДПУ, 2005. – Вип. 11. – С. 352-361. 5. Чувасова Н. О. Дидактичні умови підвищення ефективності діалогічного навчання у формуванні пізнавальної активності старшокласників // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг: КДПУ, 2005. – Вип. 12. – С. 198-207. 6. Чувасова Н. О. Діалог як засіб реалізації особистісно-орієнтованого навчання // Наукові записки. – Серія «Педагогічні науки». – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2005. – Частина 1. – С. 214-218. 7. Чувасова Н. О. Характеристика рівнів сформованості пізнавальної активності // Наукові записки: Збірник наукових праць. – Серія «Педагогіка і психологія». – Вінниця: Вінницький державний педагогічний університет ім. Михайла Коцюбинського, 2005. – Вип. 14. – С. 71-73. 8. Чувасова Н. О. Стан проблеми формування пізнавальної активності у практиці роботи загальноосвітні шкіл // Педагогіка вищої та середньої школи: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг: КДПУ, 2006. – Вип. 14. – С. 334-340. | 