У висновках реферованої дисертації формулюються підсумкові положення роботи. У дисертаційному дослідженні наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукового завдання – формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій, що підтверджується теоретичним обґрунтуванням та експериментальною перевіркою. У процесі дослідження отримано результати, що підтверджують гіпотезу, покладену в його основу. Реалізація мети й завдань дала змогу сформулювати такі висновки. 1. Проаналізовано стан дослідження обраної проблеми в педагогічній теорії та практиці. Науковий аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури дав змогу виявити, що проблема формування основ професіоналізму знайшла відображення в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних учених. Аналіз праць педагогів минулих часів й сучасних науковців дозволяє констатувати, що інтерес до проблеми професіональної підготовки вчителя, формування його професіоналізму виростає із глибин розвитку педагогічної теорії та практики, обумовлений суспільно-економічними умовами й системою діяльності освітніх закладів. Разом з тим, він пов’язаний з його професіональною підготовкою, особистісними якостями, високим рівнем професійних знань, умінь і здібностей, необхідних для успішного виконання всебічних функціональних обов’язків. 2. Уточнено зміст понять „основи професіоналізму майбутнього вчителя початкових класів”, „моделювання педагогічних ситуацій”. Основи професіоналізму майбутнього вчителя початкових класів - це сукупність діяльнісно-рольових й особистісних характеристик учителя, які забезпечують ефективне виконання завдань педагогічної діяльності в початковій школі. Дефініцію „моделювання педагогічних ситуацій” визначаємо як створення таких ситуацій-моделей, де реальні об’єкти замінюються символами, а взаємостосунки між учасниками діяльності складаються не природно, вониорганізовані спеціально під керівництвом викладача, тобто умовно. Метою моделювання педагогічних ситуацій є формування готовності майбутніх учителів початкових класів до роботи у школі. 3. Визначено групи критеріїв та рівні сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій: 1) критерії, які відображають мотивацію студентів до професійно-педагогічної діяльності; 2) критерії, які відображають ступінь професійної підготовленості студентів до моделювання педагогічних ситуацій; 3) критерії, які відображають якість професійного становлення майбутнього вчителя початкових класів. З урахуванням указаних критеріїв, розроблено рівневу характеристику сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій: високий, достатній, низький. 4. Теоретичний аналіз і тривале різнобічне вивчення стану проблеми підготовки студентів у ВНЗ дали змогу обґрунтувати й експериментально дослідити технологію формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій як систему взаємопов’язаних компонентів, які забезпечують цілеспрямований, неперервний і послідовний вплив сукупності форм, методів і засобів, організованих та проведених з метою формування попередньо визначеної системи особистісних якостей, знань і вмінь, що забезпечують ефективність реалізації процесу навчання. Беручи до уваги мету та завдання розробленої технології формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій ми виділили такі її етапи: підготовчий, практичний, творчий. На подолання наявних недоліків у фаховій підготовці майбутніх учителів початкових класів проведено експериментальне дослідження (формувальний експеримент), яке включало створення технології формування основ професіоналізму у процесі моделювання педагогічних ситуацій. Результати проведеного експериментального дослідження, а також їх подальша апробація на регіональних і всеукраїнських конференціях, у публікаціях підтвердили гіпотезу про високу ефективність технології формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій. Про це свідчать порівняльні дані вихідного (констатувального) і підсумкового (формувального) експериментів. Внаслідок формувального експерименту в експериментальних групах на відміну від контрольних, на статистично значному рівні зросла кількість студентів з високим рівнем сформованості основ професіоналізму (22,4%). Кількість студентів з достатнім рівнем становить (65,5%), а з низьким рівнем (12,1%). Стосовно студентів контрольних груп, то основи професіоналізму сформовані на високому рівні у 9,3% студентів, на достатньому – у 62,9% студентів, а на низькому - у 27,8% студентів. Отже, отримані дані підтверджують ефективність впровадженої технології в експериментальних групах і свідчать про достатньо високий рівень сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій. 5. Системоутворювальну роль у процесі реалізації технології формування основ професіоналізму відіграв практикум „Моделювання педагогічних ситуацій”, який став проміжною ланкою між засвоєнням знань із дисциплін педагогічного циклу та їхнім практичним застосування в реальних умовах сучасної школи. Дисертантом з’ясовано, що засвоєння студентами практикуму „Моделювання педагогічних ситуацій”, крім головного завдання – сформувати у майбутніх учителів уміння моделювати педагогічні ситуації, дало цінний побічний ефект – формування основ професіоналізму. Результати дослідження дають підстави стверджувати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовано, мету досягнуто, покладені в основу гіпотези передбачення підтверджено. Сукупність одержаних наукових висновків мають значення для теорії та практики підготовки студентів до педагогічної діяльності. Таким чином, у реферованому дисертаційному дослідженні розглянуто теоретичні положення стосовно формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій в умовах вищого педагогічного навчального закладу освіти, поглиблено уявлення про психолого-педагогічні особливості методу моделювання педагогічних ситуацій, з’ясовано сутність, структуру, критерії та рівні сформованості основ професіоналізму. Отже, наукові результати дисертаційного дослідження можуть успішно використовуватися в навчально-виховному процесі педагогічних університетів у зв’язку з тим, що вони легко „вживаються” у зміст різних предметів психолого-педагогічного циклу. Запропонована технологія формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій є загальнодидактичною та може бути використана при підготовці майбутніх педагогів інших спеціальностей із урахуванням їх специфіки. Водночас проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів формування основ професіоналізму у майбутніх учителів початкових класів. Подальшого наукового визначення потребують: проблема формування професіоналізму майбутніх учителів у процесі моделювання педагогічних ситуацій як результат самоосвіти та самовиховання; проблема формування професіоналізму вчителів початкових класів у системі безперервної професійної освіти; формування професіоналізму вчителів-початківців у процесі їх педагогічної діяльності. |
