Анотація до роботи:

Вольська Н.Г. Формування організованості старшокласників академічного ліцею у навчально-пізнавальній діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання. - Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова, Київ, 2004.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування організованості у навчально-пізнавальній діяльності старшокласників академічного ліцею. У дисертації розкрито особливості розвитку учнів цього віку та специфіка перебігу процесу формування відповідної особистісної якості в умовах роботи академічного ліцею. Обґрунтовано систему організаційно-педагогічних умов ефективного функціонування розробленої моделі. Виявлено найбільш дійові організаційні форми. Автором запропоновано педагогічну модель як комплекс педагогічно доцільних впливів на мотиваційну, інтелектуально-змістовну і процесуально-діяльнісну сфери старшокласника у процесі опанування ним навчальних дисциплін і участі у ознайомчих практиках. Модель базується на принципах системності, комплексності, інтегративності, орієнтована на суб'єкт-суб'єктну систему навчання і передбачає такі організаційні форми роботи, як урок, лекцію, індивідуальні консультації та факультативні заняття. Дидактична система вправ ураховує залежність педагогічних умов формування організованості від типу навчально-пізнавальної діяльності.

Результатами експериментальної роботи доведена ефективність розробленої педагогічної моделі.

1. Формування організованості старшокласників академічного ліцею у навчально-пізнавальній діяльності необхідно розглядати одним із важливих чинників, що впливає на якість навчально-виховного процесу в умовах сучасної освітньої парадигми. Тому потреба в сформованості умінь і навичок самостійного здобуття знань, необхідних для саморозвитку і успішної взаємодії і спілкування є актуальною для педагогічної теорії і практики.

2. Під поняттям організованості старшокласників у навчально-пізнавальній діяльності нами розуміється сформована у особистості здатність до визначення оптимального варіанту розв'язання навчальних завдань, котрі забезпечують максимальний ефект навчального процесу, а також уміння регулювати свою діяльність відповідно до поставленої мети. Діагностики рівня організованості ліцеїстів базується на системі критеріїв: предметні знання, метазнання, власні способи навчальної діяльності, аутодіагностичні знання, самокорекція, мотивація пізнавальної діяльності, ставлення до навчальних дисциплін, емоційність сприйняття навчального матеріалу. Механізм діагностики містить змістову характеристику вказаних критеріїв, кількісні і якісні оцінки як кожного з них, так і інтегративного утворення в цілому.

3. Розроблено варіант педагогічної моделі формування організованості учнів, яка визначається як система педагогічних впливів на мотиваційну, інтелектуально-змістовну та процесуально-діяльнісну сферу старшокласника і базується на принципах системності, комплексності, інтегрованості та використанні міжпредметних зв'язків. Діяльнісний блок моделі передбачає розподіл учнів на основі аналізу рівня їхньої організованості; розробку й обгрунтування використання завдань, розрахованих на можливості учнів окремих груп у різних аспектах навчання (рецептивно-осмислювальне, проблемно-пошукове, творче, самостійна робота з джерелами інформації) та обгрунтований вибір форм, методів та прийомів у процесі опанування навчальних дисциплін і розробленого спецкурсу. Це – моделювання дій, розмежування основного і другорядного, відомого й нового; виділення ключових слів теми та встановлення логічних і асоціативних зв'язків; консультації, розгортання думки за схемою "сутність явища – причина – наслідок"; інтерактивні методи навчання; творчі завдання та ін. Блок зворотного зв'язку забезпечує своєчасне діагностування, прогнозування і відстеження результатів формування організованості учнів. Педагогічний моніторинг передбачає контроль і корекцію педагогічних впливів, а також моделювання програм саморозвитку ліцеїстів.

4. Ефективність процесу формування у старшокласників відповідного психологічного утворення залежить від сукупності організаційно-педагогічних умов. Установлено, що до них відноситься: упровадження науково обгрунтованої моделі розвитку організованості старшокласників у навчальному процесі; урахування комплексу чинників, що впливають на якість організації навчально-виховного процесу в академічному ліцеї (тип управління навчальним процесом, вид навчально-пізнавальної діяльності, особливості ієрархічної системи ціннісних орієнтацій учнів, створення відповідного освітнього середовища та ін.); використання критеріїв адекватного оцінювання рівнів сформованості означеного утворення; створення необхідної матеріально-технічної і кадрової бази, а також сучасного дидактичного забезпечення навчального процесу.

5. Результати формуючого експерименту підтвердили достовірність висунутої гіпотези. Упровадження у практику роботи академічного ліцею дидактичної моделі розкрило нові внутрішні резерви підвищення якості навчання. Одержані експериментальні дані показали позитивну динаміку рівнів сформованості організованості старшокласників.

Проведене дослідження повною мірою не вичерпує порушеної проблеми, відкритими залишаються питання активізації навчального процесу, вивчення аксіологічних аспектів, структури особистості учнів, реалізації суб'єкт-суб'єктних взаємин між старшокласниками і викладачами в умовах академічного ліцеює

Публікації автора:

1. Вольська Н.Г. Психолого-педагогічні фактори стимулювання навчально-пізнавальної активності // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Вип.13. – Херсон: Айлант, 2000.– С.233-238.

2. Вольська Н.Г. Поняття організованості суб'єкта навчання у процесі пізнавальної діяльності. // Збірник наукових праць. Соціальна робота в Україні і за рубежем: психолого-педагогічні, правові, соціологічні, медичні аспекти. – Ужгород–Херсон, 2002. – С.74-80.

3. Вольська Н.Г. Формування організованості у навчально-пізнавальній діяльності. //Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Вип. 32. – Херсон: Айлант, 2002. – С.117-121.

4. Вольська Н.Г. Оволодіння логічними операціями як умова формування організованості учня в навчально-пізнавальній діяльності. //Збірник наукових праць. Харків: ОВС. 2002. Вип.17. – С. 79 – 86.

5. Вольська Н.Г. Розвиток творчої активності у процесі ігрової діяльності. //Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Вип. 10. - Херсон: Айлант, 1999. – С. 70 – 75.

6. Вольська Н.Г. Формування організованості учнів у процесі їхньої навчально-пізнавальної діяльності. // Збірник наукових праць. Педагогіка вищої та середньої школи. Вип. 5. – Кривий Ріг: КДПУ, 2003. – С.139 – 146.

7. Вольська Н.Г. Організованість у навчально-пізнавальній діяльності. // “Відкритий урок”. – Вид. "Плеяди". – 2002. - № 21 - 22.

Анотації