Анотація до роботи:

Хачумян Т.І. Формування критичного мислення студентів вищих навчальних закладів засобами інформаційних технологій. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 - теорія навчання. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. - Харків, 2005.

Дисертація присвячена проблемі формування критичного мислення студентів вищих навчальних закладів у процесі навчання із застосуванням інформаційних технологій. У роботі розкрито сутність критичного мислення в педагогічному аспекті, визначено його компоненти; доведено, що основним у структурі критичного мислення є інтелектуально-процесуальний компонент, складовими якого є три групи вмінь: інформаційно-гностичні, контрольно-рефлексивні та дослідницькі вміння. Дидактично обґрунтовано способи формування зазначених умінь з використанням інформаційних технологій: організація діяльності з пошуку інформації, її аналізу, структурування і адекватного подання; створення спеціальних ситуацій знаходження і виправлення помилок, контролю процесу і результатів діяльності; залучення студентів до висунення і перевірки гіпотез, вироблення і співставлення різних варіантів розв’язання завдання, аргументованого вибору оптимального.

Експериментально доведено, що застосування розроблених способів сприяє формуванню критичного мислення студентів.

Одержані результати теоретико-експериментального дослідження дають підставу для таких висновків:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрито сутність критичного мислення як особливого виду мислительної діяльності, характерними ознаками якого є: вироблення стратегій прийняття правильних рішень у розв’язанні будь-яких завдань на основі здобуття, аналізу, опрацювання інформації; здійснення рефлексивних дій (аналітичних, перевірочних, контролюючих, оцінних), які виконуються стосовно будь-якого об’єкта чи явища, зокрема і власного процесу мислення; виважений аналіз різних думок та поглядів, вияв власної позиції, об’єктивне оцінювання процесу і результатів як своєї, так і сторонньої діяльності.

2. Визначено компоненти критичного мислення: мотиваційний, змістовий, інтелектуально-процесуальний, емоційно-вольовий, сформованість кожного з яких зумовлює загальний рівень розвитку критичного мислення. Доведено, що основним у структурі критичного мислення є інтелектуально-процесуальний компонент. До складу цього компоненту входять найістотніші вміння критичного мислення, які об’єднано в групи: інформаційно-гностичні, контрольно-рефлексивні, дослідницькі вміння. Здійснено детальний аналіз умінь кожної групи, з’ясовано їх важливість та значущість.

3. Встановлено особливості інформаційних технологій, які зумовлюють ефективність їх застосування для формування критичного мислення студентів: створення інформаційно-педагогічного середовища для організації інформаційно-пошукової, контрольно-рефлексивної, дослідницької діяльності студентів; автоматизація рутинних операцій опрацювання інформації; наявність засобів візуалізації інформації; наявність специфічного інструментарію, що дозволяє пропонувати студентам завдання, які традиційними засобами складно розв’язати у навчальний час; забезпечення миттєвого зворотного зв’язку.

4. На підставі аналізу видів навчально-пізнавальної діяльності студентів, в яких виявляються і закріплюються інформаційно-гностичні, контрольно-рефлексивні та дослідницькі вміння, теоретично обґрунтовано педагогічні способи їх формування із застосуванням інформаційних технологій: організація діяльності з пошуку інформації, її аналізу, структурування і адекватного подання; створення спеціальних ситуацій знаходження і виправлення помилок, контролю процесу і результатів діяльності; залучення студентів до висунення і перевірки гіпотез, вироблення і співставлення різних варіантів розв’язання завдання, аргументованого вибору оптимального.

5. Визначено критерії рівнів сформованості інформаційно-гностичних, контрольно-рефлексивних та дослідницьких умінь студентів, до яких віднесено: характер навчально-пізнавальної діяльності у процесі виконання завдання, що потребує вияву відповідного вміння; повнота здійснення передбачених завданням операцій; ступінь усвідомленості та обґрунтованості дій; ступінь самостійності діяльності студента. Встановлено якісні й кількісні показники для діагностики рівня сформованості кожної з досліджуваних груп вмінь.

6. Розроблено комплекс навчально-пізнавальних завдань і допоміжних дидактичних засобів, які конкретизують запропоновані способи формування критичного мислення студентів із застосуванням інформаційних технологій. Виділено методи, методичні прийоми і форми організації діяльності студентів із використанням зазначених завдань у навчальному процесі.

7. Експериментально доведено, що застосування розроблених способів є ефективним для формування критичного мислення студентів. Аналіз одержаних результатів свідчить, що організація діяльності з пошуку інформації, її аналізу, структурування і адекватного подання сприяє підвищенню рівня інформаційно-гностичних умінь; створення спеціальних ситуацій знаходження і виправлення помилок, контролю процесу і результатів діяльності зумовлює позитивний вплив на рівень сформованості контрольно-рефлексивних умінь; залучення студентів до висунення і перевірки гіпотез, вироблення і співставлення різних варіантів розв’язання завдання, аргументованого вибору оптимального позитивно відзначається на рівні дослідницьких умінь, а також є статистично значущим для підвищення рівнів сформованості інформаційно-гностичних і контрольно-рефлексивних умінь. Комплексне використання запропонованих способів формування критичного мислення студентів у процесі навчання із застосуванням інформаційних технологій сприяє суттєвому підвищенню рівнів сформованості всіх досліджуваних умінь.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Актуальними є питання формування критичного мислення в умовах застосування мережних технологій, дистанційного навчання.

Публікації автора:

1. Лавров Є.А., Пасько Н.Б., Смоляров Г.А., Хачумян Т.І. Програмне забезпечення ЕОМ. Табличні процесори: Практикум роботи в MS Excel. Навчальний посібник. – Суми: Видавництво “Слобожанщина”, 2001. – 260 с.

2. Хачумян Т.І. Комп’ютерні технології навчання як засіб формування інформаційної культури та творчого мислення майбутніх фахівців // Педагогічні науки. Зб. наук. пр. – Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПУ ім. А.С. Макаренка, 1999. – C. 214-220.

3. Хачумян Т.І. Комп'ютерні технології в професійній підготовці сучасного фахівця // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. Вип.7. – Київ: Видавничий центр КДЛУ, 2000. - С. 143-146.

4. Комп’ютерна мережа Internet як засіб активізації розумової діяльності студентів // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. Вип.8. – Київ: Видавничий центр КДЛУ, 2000. – С. 77-80.

5. Хачумян Т.І. Використання професійних комп'ютерних пакетів у навчальному процесі вищого закладу освіти // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. Вип.9. – Київ: Видавничий центр КДЛУ, 2000. – С.42-45.

6. Хачумян Т.І. Поняття „критичне мислення” та його сутність в психолого-педагогічній науці // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Зб. наук. пр. Вип.24, частина 2. – Київ: Видавничий центр КНЛУ, 2003. - С. 171-177.

7. Хачумян Т.І. Технологія табличних процесорів – ефективний засіб розвитку критичного стилю мислення cтудентів-аграріїв // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Зб. наук. пр.: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавничий відділ КДПУ, 2001. – Т.3: Теорія та методика навчання інформатики. – С. 190-195.

8. Хачумян Т.И. Развитие критического мышления студентов при изучении информатики // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Зб. наук. пр.: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НацМетАУ, 2002. - Т.3: Теорія та методика навчання інформатики. – С. 268-272.

9. Хачумян Т.И. Технология контроля знаний студентов / Матеріали Третьої міжнародної науково-методичної конференції “Досвід і проблеми реалізації ступеневої системи підготовки фахівців”. – Суми: Сумський держ. університет, 1997. - С. 69.

10. Хачумян Т.І. Система діагностики умінь та навичок критичного мислення, що формуються засобами інформаційних технологій // Матеріали науково - практичної конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ. - Суми: ВАТ "СОД", видавництво "Козацький вал", 2002. - С. 188-189.

11. Хачумян Т.І. Технологія табличних процесорів як інформаційно-педагогічне середовище для формування критичного мислення студентів // Матеріали науково - практичної конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ. - Суми, 2003. – С. 257.