Дисертаційне дослідження було виконано у відповідності з поставленими завданнями. Воно підтвердило висунуту гіпотезу і дало підстави для таких висновків: На підставі теоретичного аналізу виявлено сутність естетичного досвіду особистості, який розглядається як система зв’язків, існуюча лише процесуально, як складне духовно-інтегративне утворення, що акумулює в собі знання, вміння, навички й емоції, набуті в процесі естетичної діяльності, та виявляється як естетичне ставлення людини до предметів і явищ об’єктивного світу через естетичні почуття, погляди, потреби та інші складові, що відбивають взаємодію людини з навколишнім, різноманітність об’єктивного і суб’єктивного. Теоретичний та емпіричний аналіз діяльності вчителів-мовників дозволив виділити структурні компоненти естетичного досвіду студента філологічного факультету педагогічного ВНЗ: мотиваційний, когнітивний, оцінний, операційно-практичний, діяльнісно-творчий.
3. Для діагностування естетичного досвіду було виділено і обґрунтовано такі критерії: розвиненість мотиваційної сфери; мовно-естетична ерудованість; сформованість ціннісно-орієнтаційної сфери; вміння і навички мовно-естетичної діяльності; творчі вияви. У процесі діагностичного обстеження виявлено недостатній рівень сформованості естетичного досвіду студентів філологічних факультетів педагогічних ВНЗ, що пов’язано з ігноруванням того факту, що слово є не тільки фігурою логіки, а й специфічним чуттєвим комплексом. Розроблено педагогічна модель формування естетичного досвіду студентів філологічних факультетів засобами іноземної мови на основі вивчення художнього тексту як предмета мистецтва, яка ґрунтувалася на чотирьох етапах: вступному мотиваційному, операційно-пізнавальному, контрольно-оцінному та узагальнювальному (творчому). Організована у такий спосіб навчальна діяльність на кожному етапі роботи з художнім текстом забезпечила цілеспрямоване формування компонентів естетичного досвіду студентів, дозволила розглядати мову не тільки як абстрактну схему, а й як естетичний феномен, систему, за якою стоїть життя людини. Для кожного етапу було розроблено групу вправ, що відображала його основну мету. Проведена дослідно-експериментальна робота в цілому підтвердила гіпотезу дослідження, показала ефективність розробленої педагогічної моделі, що виявилося у позитивній динаміці розвитку мотиваційної сфери, мовно-естетичної ерудованості, ціннісно-орієнтаційної сфери, вмінь і навичок мовно-естетичної діяльності, творчого потенціалу, тобто тих складових, що визначають загальний рівень сформованості естетичного досвіду студентів філологічних факультетів вищих педагогічних навчальних закладів. Успішна апробація розробленої педагогічної моделі формування естетичного досвіду студентів на заняттях з іноземної мови дозволяє зробити висновок щодо можливості рекомендувати її для впровадження у навчально-виховний процес ВНЗ. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Потребують вивчення питання, пов’язані з перепідготовкою вчителів у системі післядипломної освіти до естетичного виховання школярів, розвитком естетичного досвіду особистості в процесі вивчення інших дисциплін, з’ясування можливостей його формування в процесі вивчення іноземної мови іншими віковими групами тощо.
Основні результати дослідження викладено у таких публікаціях автора: Долматова М.П. Формування естетичного досвіду особистості як педагогічна проблема // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя: Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДПУ. – 2002. – №3. – С.61 – 63. Долматова М.П. До сутності поняття „естетичний досвід особистості” // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя: Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДПУ. – 2003. – №1. – С.33 – 35. Долматова М.П. Формування естетичного досвіду студентів педагогічних вузів // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя: Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДПУ. – 2003. – №2. – С.86 – 89. Долматова М.П. Іноземна мова як засіб формування естетичного досвіду особистості // Наукові записки: Збірник наукових статей національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 2003. Випуск LIV (54). – С. 48 – 53 . Долматова М.П. Методологічні аспекти естетичного виховання словом // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя: Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДПУ. – 2003. – №3. – С.22 – 25. Долматова М.П. Художній текст як чинник мовно-естетичного впливу // Педагогіка і психологія. – 2004. – №2 (43). – С.79 – 86. Долматова М.П. Естетична підготовка майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення іноземної мови // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя: Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДУ. – 2004. – №1. – С.90 – 92. Долматова М.П. Естетичний досвід та критерії його сформованості в контексті професійної підготовки учителів-філологів // Наукові записки. Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДУ. – 2004. – №3. – С.81 – 84. Долматова М.П. Мова як чинник формування естетичного досвіду майбутніх вчителів // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 4. – Глухів: ГДПУ. – 2004. – С.95 – 98. Долматова М.П. Життєвий досвід студентів у контексті особистісно орієнтованої освіти // Рідна школа. – 2005. – №4. – С.21 – 23. Долматова М.П. Виміри сформованості естетичного досвіду майбутніх учителів-філологів // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць. Вип.3 (13). – К.: НПУ, 2005. – С.145 – 148. Долматова М.П. Система вправ для навчання читання іншомовних художніх текстів в аспекті формування естетичного досвіду студентів // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя:. Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДУ. – 2006. – №3. – С.112 – 115.
|
