Анотація до роботи:

Кузьміна О. В. Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкової школи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 - теорія навчання. Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди, Харків, 2002.

Визначено, що групова робота на уроці в початковій школі явно недооцінюється, її питома вага в різних вчителів має значні коливання. Вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено умови ефективності диференційованого навчання в груповій навчальній діяльності учнів молодших класів, розроблено механізм організації групової діяльності, яка забезпечує впровадження диференціації навчання в початковій школі, конкретизовано підхід до розробки диференційованих завдань для учнів молодших класів, визначено вплив групової діяльності на психічний стан учнів на уроці, а також на міжособистісні відносини в класі.

Експериментально доведено, що поєднання трьохрівневої диференціації навчальних програм початкової школи, добору навчальних груп по 4 учні і відповідної організації їхньої роботи на уроках математики забезпечує збільшення обсягів засвоєння навчального матеріалу з математики шляхом інтенсифікації й оптимізації навчальної роботи на уроці; підвищення глибини розуміння й рівня усвідомленості навчального матеріалу за рахунок кращого володіння навчальними уміннями і навичками; створення більш сприятливого емоційного фону на уроках внаслідок емоційної розрядки в процесі внутрішньогрупового спілкування; поліпшення міжособистісних відносин і психологічного клімату в класі за рахунок підвищення рівня соціалізації й комунікативних спроможностей учнів.

Встановлено, що одним з важливих механізмів дії розробленої методики є посилення й підвищення ролі соціальних мотивів навчальної діяльності в груповому навчанні: уникання глузування, підлеглого стану у групі, схвалення однолітків, потяг зайняти більш високий статус серед них, бажання допомагати іншим.

1. У дисертації вперше теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені й підтверджені умови ефективності диференційованої групової навчальної діяльності учнів молодших класів. Розкрито, що диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності молодших школярів є необхідною умовою забезпечення ефективного процесу навчання, виховання й розвитку учнів і водночас, викликає деякі небажані соціальні і психологічні наслідки.

2. З’ясовано, що для забезпечення високої дидактичної ефективності диференційованого навчання в початковій школі, з метою запобігання її негативних соціально-психологічних наслідків, необхідно створити наступні умови: організаційна і практична можливість переходів із групи в групу; обґрунтування переходу учня на нижчий рівень; постійна підтримка усвідомлення всіма учнями багатомірності їхніх спроможностей; розходження спроможностей членів групи не повинно бути ні занадто великим (тоді групова робота неможлива), ні занадто малим (тоді взаємне інтелектуальне і духовне збагачення незначне); у кожній групі шляхом вихідного добору її складу й поточного керування роботою мають бути забезпечені як ефективне лідерство, так і благополучні взаємовідносини, що лише в поєднанні поліпшують успішність навчання; навчання і пізнання повинні займати вагоме місце в ієрархії цінностей усіх утворених груп.

3. Визначено, що групова робота з інтенсивним і нормованим спілкуванням учнів є ефективною формою навчальної діяльності в початковій школі. Але, маючи високий потенціал соціально-психологічного впливу, вона не завжди викликає адекватне підвищення ефективності навчання внаслідок можливих негативних явищ (перевага спілкування, що задовольняє внутрішні потреби, емоційна дезорганізація навчальної діяльності через внутрішньогрупові конфлікти, перевага однієї групи над іншими, активність одного члена групи і копіювання без глибокого розуміння з боку інших груп).

4. Експериментально доведено, що поєднання трьохрівневої диференціації навчальних програм, добору різнорівневих навчальних груп з 4 учнів, організація їхньої роботи на уроках математики, що ініціює внутрішньогрупове спілкування, забезпечує: збільшення обсягів засвоєння навчального матеріалу з математики; підвищення глибини розуміння і рівня усвідомленості програмового матеріалу, а також впевненості в собі; істотне зближення індивідуальних рівнів оволодіння навчальним матеріалом учнями класу; виникнення більш сприятливого емоційного фону на уроках; поліпшення міжособистісних відносин і психологічного клімату в класі.

5. Виявлено істотний сприятливий вплив розробленої методики не тільки на рівень знань школярів, але й на розвиток їхньої особистості, на формування системи відносин з найближчим оточенням.

6. Проведений аналіз психолого-педагогічних передумов ефективності групової навчальної діяльності молодших школярів в умовах диференціації дозволив запропонувати принципи побудови системи різнорівневих завдань. Вивчення матеріалу підручників з математики, його цілеспрямований відбір, конструювання власних завдань на базі досвіду вчителювання дозволили розробити трьохрівневу систему завдань з математики для 4 класу. Дослідження дидактичних вимог до ефективного сучасного уроку у зв'язку з умовами якісного сприймання учнями навчального матеріалу й оптимальної їхньої взаємодії у малій навчальній групі дозволили запропонувати методику використання розробленої системи завдань для реалізації диференційованої групової роботи.

Здійснене дослідження не вичерпує всієї різноманітності питань, пов'язаних з диференційованим навчанням молодших школярів в умовах групової форми навчальної діяльності. Потребують додаткового вивчення: питання подальшого вдосконалення системи освіти молодших учнів, адаптації вчителів початкових класів з питаннями диференційованого навчання в умовах групової навчальної діяльності молодших школярів, створення нових методик, які сприятимуть не тільки поліпшенню міжособистісних відносин і психологічного клімату в класі, а й підвищенню рівня знань учнів та особистих соціальних мотивів навчальної діяльності.

Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях

1. Кузьміна О.В., Внукова І.П. Диференціація навчання - важливий засіб гуманізації навчання молодших школярів // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. І.- Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 1996. - С. 31-33.

2. Кузьміна О.В. Групова робота і способи її використання при диференціації навчання // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. ІІ. - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 1997. - С. 121-125.

3. Кузьміна О.В. Диференціація навчання - один із засобів підвищення якості знань // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. ІІІ. - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 1998. - С. 172-177.

4. Кузьміна О.В., Внукова І.П. Організація групової роботи в початковій школі // Соціалізація особистості / Київ: КДПУ ім. Драгоманова, 1998. - С. 255-261.

5. Кузьміна О.В. Концепція рівневої диференціації навчання в сучасній педагогічній теорії та практиці // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. V. - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 1998. - С. 158-166.

6. Кузьміна О.В. Гуманізація взаємовідносин учителя та молодших школярів у процесі навчальної діяльності // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. VI. - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 1999. - С. 105-109.

7. Кузьміна О.В. Вплив групової роботи на конфліктність у класі // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. VII. - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 1999. - С. 155-158.

8. Кузьміна О.В. Проблема спілкування учнів у процесі навчання// Теоретичні питання освіти та виховання/ Київ: Видавничий центр КДЛУ, 2000. – С. 81-82.

9. Кузьміна О.В. Критерії ефективності навчальної діяльності школярів // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. IX. - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 2000. - С. 101-106.

10. Кузьміна О.В., Сипченко В.І. Індивідуалізація навчання при диференційованій груповій роботі в початковій школі // Гуманізація навчально-виховного процесу / Зб. наук. праць, Вип. XII, - Слов'янськ: ІЗМН - СДПІ, 2001. - С. 113-122.

11. Кузьміна О.В. Вплив групової роботи на конфліктність у класі. // Програма міжнародної науково-практичної конференції "Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі", - Слов'янськ, 27-29 вересня 1999 р.

12. Кузьміна О.В. Використання природознавчого матеріалу в навчально-виховному процесі початкової школи // Програма міжвузівської науково-практичної конференції "Формування екологічної культури особистості майбутнього вчителя", - Харків, 8-9 листопада 2001 р.