Анотація до роботи:

Дейніченко Т.І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу). – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук із спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. – Харків, 2006.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми диференціації навчання в умовах групової форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

У роботі визначено сутність диференціації навчання, її види, особливості надання педагогічної підтримки в умовах групової роботи; уточнено дефініції “педагогічна підтримка”, “дозована педагогічна підтримка”, “адекватна педагогічна підтримка”; науково обґрунтовано сутність і способи організації диференційованої педагогічної підтримки, конкретизовано види допомоги та прийоми надання адекватної педагогічної підтримки; уточнено критерії для визначення об’єктивної динаміки сформованості реальних навчальних можливостей школярів; вперше розроблено й експериментально перевірено варіативну технологію надання педагогічної підтримки з метою диференціації навчання в процесі групової форми його організації (підтримка вчителем, лідерами навчальних мікрогруп, надання алгоритмів самодопомоги); з’ясовано вплив реалізації педагогічної підтримки на якісні показники в навчанні школярів; виявлено умови ефективності застосування розробленої технології.

Результатами експериментальної роботи доведено ефективність розробленої технології організації педагогічної підтримки як засобу диференціації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

1. Аналіз наукових досліджень дозволив визначити сутність диференціації навчання як організації навчальної роботи, варіативної за змістом, обсягом, складністю, методами і засобами; розкрити особливості диференціації навчання в умовах групової роботи, що розглядається як спосіб організації навчальної діяльності школярів, за якого певній групі учнів пропонується завдання для сумісного розв’язання.

2. Науково обґрунтовано сутність педагогічної підтримки як бажаної для школярів допомоги в розв’язанні питань, пов’язаних з їхнім успішним просуванням у навчанні, можливістю самореалізації.

Розроблено й науково обґрунтовано технологію організації педагогічної підтримки в умовах диференціації навчання, яка вимагає діагностики реальних навчальних можливостей учнів і їхнього групування на основі врахування результатів вивчення індивідуальних особливостей та особистісних відносин школярів; організацію педагогічної підтримки шляхом надання допомоги безпосередньо від учителя, лідерів навчальних мікрогруп, алгоритмів самодопомоги.

3. Проведено варіативний педагогічний експеримент, який дозволив виявити, що організація цілеспрямованої педагогічної підтримки учнів сприяла:

підвищенню рівнів реальних навчальних можливостей учнів: кількість учнів з високим рівнем сформованості навчальних можливостей збільшилась в експериментальних класах на +14,6% (в контрольних класах кількість таких учнів залишилась незмінною); кількість школярів з низькими навчальними можливостями зменшилась на 17,1% (проти 3,6% у контрольних класах);

підвищенню показників научуваності та навчальної працездатності, але різною мірою: на рівні статистичної значущості виявлено зростання показників навченості, рівня інтелектуальних і навчальних умінь, самостійності мислення, пізнавального інтересу учнів; на рівні тенденції визначено зростання показників фізичної працездатності, ставлення учнів до навчання, групової роботи, наполегливості в навчанні та зменшення рівня загального хвилювання учнів.

4. Установлено, що простежується різна ефективність впливу технології педагогічної підтримки на якісні показники навчання учнів залежно від обраного способу надання допомоги. Так, у роботі експериментально доведено, що надання педагогічної підтримки безпосередньо вчителем (варіант) найкраще забезпечує зростання рівнів научуваності “слабких” учнів кожної мікрогрупи за рахунок підвищення рівнів навченості до достатнього і сформованості інтелектуальних умінь, їхньої навчальної працездатності, комунікативних умінь, сформованості у школярів усіх мікрогруп уміння самоконтролю, що впливає на зростання коефіцієнта задоволеності груповою роботою, розуміння її значущості, на зниження рівня хвилювання школярів у самооцінювальній сфері.

Надання педагогічної підтримки лідерами навчальних мікрогруп (варіант) суттєво впливає на підвищення рівнів реальних навчальних можливостей не лише “середніх” учнів, але й консультантів навчальних мікрогруп через поліпшення показників научуваності і навчальної працездатності: виявлено найбільш суттєве зростання коефіцієнтів повноти, глибини знань і оперативності дій школярів у зв’язку з підвищенням рівня їхньої навченості, підвищення рівнів сформованості інтелектуальних умінь та самостійності в навчанні, пізнавального інтересу, наполегливості в навчанні; покращення міжособистісних стосунків школярів, що сприяло зростанню коефіцієнта значущості групової роботи і вплинуло на зниження рівня хвилювання в міжособистісній сфері.

Здійснення педагогічної підтримки шляхом надання учням алгоритмів самодопомоги (варіант ) за умов вільного вибору завдань різного рівня самостійності забезпечило не лише позитивні зміни рівнів реальних навчальних можливостей “слабких” учнів, вплинуло на підвищення рівня комунікативних умінь “середніх” учнів кожної мікрогрупи, а взагалі сприяло підвищенню інтересу школярів усіх навчальних мікрогруп до предметів природничо-математичного циклу, збільшенню кількості учнів з “колективістичним” типом сприйняття групи, що виявилось у покращенні міжособистісних відносин учнів мікрогруп, зростанні коефіцієнта значущості групової роботи, збільшенні проявів звертання один до одного за допомогою (приріст +15,7%); отримано позитивні результати у зміні рівнів наполегливості “слабких” учнів; виявлено зменшення рівня хвилювання до нормального у 22,3% хлопців експериментального класу у шкільних самооцінювальних ситуаціях.

Доведено доцільність вибору способів надання допомоги школярам залежно від конкретних цілей оволодіння змістом освіти.

5. Виявлено умови ефективності впровадження розробленої технології, а саме:

особистісна зорієнтованість педагогічної підтримки на учня як суб’єкта навчання;

теоретична і практична підготовка вчителя до організації диференційованої педагогічної підтримки;

підготовка школярів до спільного з учителем та однокласниками розв’язання проблем, що виникають у процесі групової форми організації їхньої навчально-пізнавальної діяльності.

6. Розроблено спецкурси ”Система профільної диференціації навчання” та “Диференціація в процесі навчання математики” для студентів Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди.

Проведене дослідження не вичерпує поставлену проблему. Перспективним може бути подальше вивчення питань здійснення педагогічної підтримки шляхом використання комп’ютерних методик навчання.

Публікації автора:

Статті в наукових фахових виданнях

1. Дейніченко Т.І. Організація самостійної роботи ліцеїстів з математики в умовах профільної диференціації навчання //Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. – Вип. 6. – Харків, ХДПУ, 1998. – С. 204-208.

2. Дейніченко Т.І. Засоби перевірки знань, умінь та навичок учнів з математики //Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. – Вип. 7. – Харків: ХДПУ, 1998.- С. 50-53.

3. Дейніченко Т.І. Впровадження системного підходу в практику викладання методики математики //Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2000. – Вип. 15. – С. 142-148.

4. Дейніченко Т.І. До проблеми диференціації навчання //Педагогіка і психологія: Зб. наук. пр. - Харків: ХДПУ, 2002. – Вип. 21.– С. 149-153.

5. Дейніченко Т.І. Педагогічна підтримка в системі роботи вчителя //Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2002. - Вип. 22. – С. 88-92.

6. Дейніченко Т.І. Технологія надання педагогічної підтримки учням в процесі групової форми організації їхньої навчально-пізнавальної діяльності //Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2003. – Вип. 24. - С. 112-116.

7. Дейніченко Т.І. Технологія організації педагогічної підтримки з метою диференціації навчання в умовах групової роботи учнів //Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2004. – Вип. 26. – Ч. 1. – С.65-74.

8. Дейніченко Т.І. Педагогічна підтримка школярів в умовах групової форми організації їхньої навчально-пізнавальної діяльності //Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків, 2005. – Вип. 27. – Ч. 1. – С. 77-83.

Статті в інших виданнях

9. Дейніченко Т.І. Індивідуалізація і диференціація навчання //Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Зб. наук. пр.: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НацМетАУ, 2002. – Т.1: Теорія та методика навчання математики. – С. 72-77.

10. Дейніченко Т.І. Теорія і практика диференціації в груповій роботі //Сучасні проблеми дидактики: Зб. наук. пр. – Харків, ХДПУ, 2003. – С. 178-186.

11. Дейніченко Т.І. Сутність педагогічної підтримки та її застосування при викладанні математики //Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Зб. наук. пр. - Вип. 4: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2004. – Т.1: Теорія та методика навчання математики. – С. 45-52.

Матеріали науково-практичних конференцій

12. Дейніченко Т.І. Сутність профільної диференціації навчання //Сучасні освітні технології: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Харків: ХДПУ, 2001.- С. 52-54.

13. Дейніченко Т.І. Педагогічна підтримка при самостійній роботі учнів з підручником математики в умовах групової форми організації їхньої навчально-пізнавальної діяльності //Формування духовної культури особистості в процесі навчання математики в школі та вищому навчальному закладі: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 22-24 травня 2003 року. – Луцьк: РВВ “Вежа” ВДУ ім. Лесі Українки, 2003. – С. 101-102.

14. Дейніченко Т.І. Технологія надання диференційованої педагогічної підтримки учням при вивченні математики в процесі групової навчальної роботи //Особистісно орієнтоване навчання математики: сьогодення і перспективи. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, м. Полтава, 9-10 грудня 2003року. – Полтава: ПДПУ, 2003. – С. 68-69.

15. Дейніченко Т.І. Характеристики диференціації навчання в умовах групової роботи учнів //Розвиток життєвої компетентності учнів у загальноосвітньому навчальному закладі: Матеріали Всеукраїнської науково-пошукової конференції 7-8 жовтня 2004 р. – Київ-Запоріжжя, 2005. – С. 108-111.